信息技術與小學作文教學整合初探

李建磊

摘要： 信息技術的發展為現代教育注入了新的活力，將信息技術與作文教學相整合，優化作文教學環境，改革作文教學模式，豐富作文教學資源，可以有效提高小學生的寫作水平。本文從激發興趣、拓展資源、交互評改三方面詳細闡述了信息技術與小學作文教學整合的方法與策略。

關鍵詞： 信息技術小學作文教學整合方法與策略

隨著科學技術的發展，人類社會已經步入信息時代。以計算機為標志的信息技術的迅猛發展與日益普及，引發了人們的學習與生活的各個領域的深刻的變革。教育，包括基礎教育也必然隨之發生變革。教育部2001年7月頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”《綱要》中提出的“信息技術與學科課程的整合”為基礎教育應對信息時代的挑戰指出了改革的新思路。這一改革，涉及課程教材、教學內容、教學過程與方法、教學手段等諸多方面，是基礎教育帶有全局性的一項重大改革。如何進行課程整合，是基礎教育面臨的嶄新課題。

將信息技術與作文教學相整合，就是把信息技術的運用貫穿于作文教學的全過程，增強作文學習的效果，通過聲音、文字、圖像等，促使學生將自己的見聞、感受表達出來，激活學生的發散思維，讓他們展開想象的翅膀，自由馳騁。在作文教學過程中，教師應把教學過程設計為學生主動獲取相關信息，進行創造性思維的過程。因此，基于課程整合思想的教學模式應以教學設計理論、素質教育理論、情景化教學理論和教育心理學理論為依據，構建師生平等交往互動、互惠的新型教學模式。即情境激趣——觀察感知——自主練習——交互評改。在信息技術與小學作文教學整合的實踐中，我們應從以下幾個方面做起。

一、情景交融，激發寫作欲望。

作文是兒童試著用學會的語言文字，表達思想感情，反映客觀現實的過程。小學生所寫的作文，更多的是用兒童的眼光和兒童的語言對生活素材的描摹，而素材選取的內容應由兩部分組成：表象和概念。“表象”是對以前感知過、但當前并未作用于感覺器官的事物的反映，是對過去感知所留下痕跡的再現，也就是在人們頭腦中保存的關于事物的具體形象。“概念”是對以前感知過的事物（表象）的感受和看法。為了獲得大量形象、生動和具體的寫作素材，關鍵是要有豐富的表象，這就取決于學生的觀察能力。有許多學生在談及作文的難處時，都認為寫作的最大困難是“沒有什么東西好寫”。究其原因，主要是學生對現實生活觀察不夠，沒有細致地觀察，分不清主次，往往注意了各種無意義的表征而忽略了有意義的特征，導致生活積累貧乏，在其記憶儲備中找不到相應的事物表象。信息技術可使作文教學環境更加形象、生動、逼真，做到情景交融。多媒體信息技術能很好地支持音頻、視頻和圖像等媒體信息，將文字、文本、圖形、圖像、動畫、聲音和視頻等多種媒體有機集成，以圖文并茂、聲形輝映的完整形象展現在學生面前；在觀察的重點處還能將有關的圖像、聲音等信息進行推進、放大，使學生有身臨其境的感覺。這樣有利于激發學生的寫作興趣，使其由被動接受轉化為主動學習。

二、拓展資源，引導自主習作。

學會積累、選取寫作素材是學生學習作文的重要內容。新課程標準把“有意識地豐富自己的見聞”作為積累習作素材的重要途徑，是符合小學生學習作文的規律的。豐富見聞離不開生活這個源頭。小學生的生活可以分為直接的生活經歷與間接的生活經驗兩個方面。學會以直接的生活經歷作為習作素材是十分重要的，但小學生的直接生活經歷畢竟范圍有限，因此決不能忽視間接的生活經驗對豐富學生見聞的重要性。學生的間接生活經驗從何而來？以往我們主要通過培養學生課外看書報的途徑來獲得。現在，信息技術的運用提供了更為便捷、更為廣闊的渠道。網絡有著海量存儲和覆蓋全球的傳播范圍，它創造的虛擬空間可以讓你足不出戶便能了解全世界的各種事情，獲得各種知識與信息。指導學生運用信息技術來擴大視野、豐富見聞、積累素材、拓展寫作資源，是信息社會小學作文教學面臨的新變化與新特點。在作文教學中，我們經常要求學生根據作文題目自己上網查找相關資料，積累寫作素材。此外，我們還根據作文的題材或要求搜集與之有關的網上信息，供學生作文時使用，豐富的網絡資源為學生的自主習作提供了便利的條件。

三、交互評改，促進合作交流。

新課程標準十分重視變革傳統寫作教學“學生寫、教師改”的評改方式，提倡學生間的交流與評改，提出了“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂”，“主動與他人交換修改”，“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”等具體要求。以往我們也曾嘗試通過課堂內外、采取多種形式讓學生的習作有相互交流與評改的機會，但往往受到范圍、時間的限制。而信息技術的運用大大擴展了學生習作交流的時空，學生可以通過網絡以更快的速度讓更多的人“分享習作的快樂”，“主動與他人交換修改”。教師首先可以通過網絡調閱學生有代表性的習作，并以屏幕廣播的方式向大家展示，由師生共同評議作品的優劣，并對作文的修改提出個人不同的看法。其次教師也可讓學生直接在網上進行相互評改。被點評者在吸取大家意見的基礎上立刻在電腦上進行修改，修改后的作文水平都會有所提高，從而使被點評者體會到成功的喜悅，同時加深師生之間、同學之間的交流與合作。

總之，信息技術與作文教學的整合為語文教學帶來了新的生機與活力。它優化了課堂環境，也改變了教學模式，豐富了教學內容，培養了學生的寫作能力。但是，我們還要看到信息技術與學科教學的整合是一項長期而艱巨的任務，它既需要理論上的指導，又需要教師在實踐中不斷創新。只有這樣才能適應教育信息發展的需要，使素質教育真正落到實處。

參考文獻：

［1］蔡祖泉.網絡環境下小學作文教學的嘗試與思考.

［2］葉青.多媒體作文教學的初探.

［3］朱國紅.作文教學網絡化的實踐.