“大語文”綜合實踐活動“引得源頭活水來”

陳玲萍

摘要： 語文學習的內涵和外延相等。在“大語文觀”的教學思想影響下，中學語文正嘗試以課堂教學為軸心向學生生活的各個領域開拓、延展。語文教師可以在學校開展綜合實踐的背景下，及時發現并整合語文教學資源，引導學生結合社會體驗學語文，以此激發學生的學習興趣，讓學生自發主動地投入到語文學習中來。

關鍵詞： 大語文實踐成果體驗學習主體性

“大語文教育”這個概念，是由已故的特級教師張孝純先生提出的，是一種新型的、帶有突破性的語文教育思想。這種思想主張語文教育以課堂教學為軸心向學生生活的各個領域開拓、延展，使課堂語文教學與他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來，把傳授語文知識同發展各方面語文能力結合起來，讓讀、寫、聽、說四方面的訓練有機結合，使學生接受全面的、整體的、強有力的培養和訓練。

綜合實踐就是“大語文觀”的極佳體現方式。它通過學生自己組織，打破課堂常規，以學生的興趣、需要、能力為基礎，以走進社會、體驗學習、課堂討論、查閱資料等活動，激發學生的學習興趣，引導學生自主學習、探究學習、創新學習，使語文教學和學生學習的過程變得生動、有趣、有效。

機緣巧合，在學校大力開展學科教學與綜合實踐相結合的背景下，我做了以下的嘗試，收獲了意想不到的驚喜。

一、半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。

《語文學習》的封面上印著這樣一句話：“語文學習的內涵和外延相等。”生活中，時時處處皆語文。從“大語文觀”的角度來看，光以語文課本為教材是遠遠不夠的。語文不但要從課本中學，還要從報紙雜志中學，讓學生的知識和體驗豐富起來。由于綜合實踐活動的開展，涌現出許多可以利用的語文教學資源。如果教師能夠利用好這些資源，不僅可以將課堂知識進一步深化，還能讓學生自發感興趣地學，變“要我學”為“我要學”。

在綜合實踐的背景下，我設計了這么一堂特殊的語文課，學習的內容是編寫班級簡報。40分鐘內，學生在班長和課代表的帶領下組成團隊，分別負責擬寫報頭和欄目名稱，校內外新聞簡訊，班級優秀習作，班級好人好事、學習楷模的宣傳介紹及編輯和美工工作。與以往學寫新聞、活動標語時學生的才思枯竭、抓耳撓腮不同，這次的活動進行得很順利。10分鐘內分好團隊，分工明確，20分鐘時已按大致版面欄目列好大綱。學生三五個一群編寫各種材料，到下課時間，只剩下最后的抄滕工作因為需要書法特長生來完成而延誤，可以說是出色地完成了這次學習任務。

拿到這份班級簡報，我的雀躍程度不亞于學生。簡報被學生命名為《羊山清風》，據說理由一是羊山對應齊賢這方沃土，“清”也跟我們7班諧音；二是寓意咱們班清爽的新氣象；三是寓意青春期的同學們煥發活力，如清風拂過校園。報紙共四個版面，第一版設定為“班級大事記”和“百舸爭流”，分別介紹班級中近一月中發生的大事，最近學習和團隊活動中所取得的各項成績，優秀同學介紹學習經驗等。第二版設定為“真我風采”，一整版收錄的都是學生的優秀作文，在編輯的巧妙剪輯下，登上了6篇習作。第三版是“班級風向標”，介紹一位本月表現突出的學生，剩余版面中設置了一個“紅白榜”，分別表揚了班級中負責人的班委和好人好事，也含蓄地指出了班級中存在的不足。第四版是“知天下”，分別編入了國際、國內重大新聞簡訊，學校本月的新聞動態。

整個活動過程計劃周密，組織有序，在各個版塊的內容采用上，學生采用了不少方式與方法，有從報紙上圈畫出重點新聞再編寫成簡訊的，有把學生中發生的大事，如運動會傳捷報編寫成新聞的，有整理班級各種資料的，有收集高分作文再擇取優秀者進行編輯排版的，最讓我感到意外的是“班級風向標”欄目，學生居然以班級中成績進步最快的蔣同學為對象寫了一篇人物特寫，足有1400多字，這對平時以600字為標準作文的學生來說很是不可思議，而且是在30分鐘內四個同學一起努力完成的。縱觀這次活動，真是“天光云影共徘徊”，學生的各種思維能力、學習熱情、合作體驗深刻感染到了我。

《羊山清風》的誕生，是學生自主探究學習的結果，是這批八年級學生第一次把寫新聞、擬名稱、寫特寫、編短訊等學科知識用到了實踐中，學生的學習積極性被充分調動了起來。而這一次成功的試驗，正是我從學校的一次綜合實踐中汲取的靈感，生活即是“大語文”。

二、綜合實踐——“大語文”的源頭活水。

在目前“大語文觀”的背景下，“跳出課堂學語文”已經成為了許多語文老師的主張，也就是想方設法將生活作為課堂的延伸，使學生在“用語文”中“學語文”。隨著學生年齡和閱歷的增長，教師如果能在綜合實踐中精心組織設計，穿插相關教學內容，讓學生在社會生活中學語文，就能汲取真正有營養的源頭活水，真正實現以“外延”帶動“內涵”。

2012年4月，學校舉辦了“走進社區，感受幸福”的活動，帶領八年級600多位同學走進了興浦社區，并舉辦了形式多樣的實踐活動。在這次活動中，我們八年級七班同學的活動任務是幫助興浦社區編寫社區小報《興浦新風》，跟隨社區辦公室的王主任一起工作。

在編寫社區簡報的過程中，學生經受了各種考驗：擬欄目名稱，編輯國內外重大新聞，根據王主任提供的材料對一位十幾年如一日為社區保潔服務的老人寫人物特寫，從網絡上摘取春耕工作要點加以編輯分類等。一開始學生的熱情高漲，可很快發現了工作中的問題：寫新聞錯誤百出，人物特寫根本不會，編輯新聞摸不到要點。隨著工作的深入，我和王主任一起參與到學生的實踐活動中。結合八年級上冊中《新聞兩則》的寫法，我又一次幫學生復習了寫新聞的要點，并對記敘事件的六要素加以重申，并針對人物特寫，輔導了抓情景片段和描寫渲染的寫法。同時，社區辦公室干事還拿來了四月份的《紹興縣報》供學生參考。我們還安排了四個同學跟王主任學習編輯報頭、欄目，并讓美術課代表負責報紙的美工工作。一天下來，學生由開始的熱情轉入困惑，又重漲熱情積極合作，臨走前，基本完成了《興浦新風》，整個活動過程中學生的各方面表現也獲得了社區辦公室的一致好評。

在綜合實踐活動小結中，不少同學表示對這次活動的印象深刻。

金同學在總結中寫道：“以前對新聞的印象，總無非是課堂上教過的標題、導語、主體和結語，卻沒想到各個部分都起到了什么作用。這次我對照縣報上《創潔凈家園建美麗齊賢》的新聞，擬寫興浦社區的環境治理情況的新聞，寫下來，我才真正體會到了，新聞的標題還是寫對偶句好，朗朗上口，新聞的第一段必須介紹完整件事情，使沒時間讀報的人可以通過瀏覽了解大致新聞動向。在寫新聞主體部分時，還必須以記敘的表達方式為主，像我以前那種寫作文描寫兼議論的方式是萬萬不能用的。”

負責編輯國內四月新聞熱點的韓同學總結道：“一分到任務我就傻眼了，平時一心只讀圣賢書的我哪知道什么新聞熱點啊，不過想到萬事不懂問百度的原則，我就進行了一番網絡搜索，結果更讓我頭暈，網上新聞多是多，但都很長，四月份發生的這么多事怎么濃縮到看似只能容納600字左右的版面上去呢？還好有老師的輔導，我就按照時間、地點、人物、事件這四個要素來篩選，總算把14則新聞要點濃縮成了，一排版，整齊漂亮，一目了然。哎，書到用時方恨少少啊，以前學新聞、學記敘，到這一刻才知道它們的真正用處啊。”

為社區好人張爺爺寫特寫的語文課代表劉同學總結時一臉自豪：“我從來不知道什么叫人物特寫，王主任提出來的時候，我還以為就像咱們寫作文一樣寫寫人物的事跡，然后議論抒情，結果提綱一打就被老師否決了，真是積極性大大受挫。后來我看了《藍色鑒湖》中不少類似的文章，也看了《興浦新風》前一期中寫社區水電工的文章，才看出一點門路來，特寫不同于寫文章，它必須是真實的事實，還要選取生活中真實的鏡頭進行描寫，不能像簡訊那樣干巴巴的，可以用一些比喻句啊，對稱句啊，議論要論到點子上，抒情基本不需要。這一次我學到的可比上新聞課時多多了，可謂受益匪淺啊！”

學生的各種感受更是引發了我的思考，盡管在語文課上我費盡心思備課，教學生如何寫新聞，如何記敘，如何描寫，但因為脫離生活實際，未免枯燥乏味，部分學生甚至提不起勁學語文，“語文課都學些什么啊，盡是些應付考試的”，卻忽略了真正的生活才是“語文”的源頭，我們教學的每一篇文章，都是生活實際的提煉，即“語文學習的內涵和外延相等”，也就是要樹立“大語文觀”的教育理念。

這一次實踐經驗在課堂上的運用也讓我領會到，綜合實踐活動與“大語文觀”的有機結合也有其必然性：首先，綜合實踐活動是跨學科的社會實踐，強調課程的綜合性，而語文正是綜合性極強的一門學科；其次，綜合實踐活動講究“學以致用”，引導學生將課堂中學到的知識運用到實踐中去，這跟語文的學習是不謀而合的，因為語文能力不是靠老師教的，而是靠學生在聽、說、讀、寫等實踐中領會的；最后，綜合實踐活動強調學生的主體地位，這與語文教學強調發揮學生的主觀能動性，培養自主讀書、自己作文的能力相一致。因此，綜合實踐正是那“一潭源頭活水”，源源不斷地滋養了語文課堂，才有了上述課堂上的“百花齊放”。