新教材需要新教法

熊麗

摘要： 新英語教材在中學教學中的廣泛使用給教師們提出了新的挑戰(zhàn)。新的形式，新的內(nèi)容，特別是新的理念都需要教師在理論上深入學習、研究，才能在實踐中通過大膽嘗試，走出一條體現(xiàn)新課改精神的有效教學之路。

關(guān)鍵詞： 人教版高中英語教材新教法新課改

湖北省大部分高中從2009年開始選用人民教育出版社出版的普通高中課程標準實驗教科書。這套教材按照“功能—結(jié)構(gòu)”大綱編寫，貫穿現(xiàn)代語言教學的思想，著力體現(xiàn)了英語課程標準的新理念，信息量大，時代感強，力求使學生在義務教育階段英語學習的基礎(chǔ)上，進一步明確英語學習的目的，培養(yǎng)自主學習和合作學習的能力，形成有效的英語學習的策略，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。但是，伴隨著新教材的使用，各種問題也接踵而來，如：由于高中英語教學最終還是需要通過高考進行檢測，那么采用了新教材的平時教學和以前傳統(tǒng)的英語教學又在何種層面上有差別呢？培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力等新教材致力達成的目標如何在真正的教學過程中得以實現(xiàn)呢？教材的內(nèi)容很豐富，設(shè)計的同步練習很多，教師教授的課堂內(nèi)容是否需要完全覆蓋教材內(nèi)容，完成所有的同步練習？如果可以對教材內(nèi)容進行取舍，那么又應該按何種標準？面對新問題、新情況，不少教師為了應付考試，只好走老路，實施只重知識的題海戰(zhàn)術(shù)，使中學英語教學出現(xiàn)了“用新教材講課，用舊教材考試”的怪現(xiàn)象。

我認為，要扭轉(zhuǎn)這種局面，盡早適應新高中英語教材的教學，就必須改變觀念，對測試的方法和內(nèi)容進行改革。此外，更重要的是必須深鉆業(yè)務，掌握新教材的特點、編排體系、內(nèi)容分布，尋求適當?shù)模兄行У慕虒W方法。教師在教學中可以從以下幾個方面進行探索。

一、在授課內(nèi)容上，學會取舍，科學合理地使用教材。

教師和學生不是教材的奴隸，而是教材的主人。教師應當引導學生，通過學習教材引導激發(fā)學生的聯(lián)想和創(chuàng)新思維，通過師生互動共同開發(fā)教材。人教版高中英語教材保留了以各種話題為線索編排的模式。縱觀高中英語必修冊的五個模塊25個單元，入選話題范圍相當廣泛，包括友誼、旅游、語言、地震、偉人、文物古跡、體育、音樂、文化、動物保護、節(jié)日、戲劇、科技、農(nóng)業(yè)、衛(wèi)生、幽默、主題公園等，有助于開闊學生的文化視野，增進學生對祖國文化和其他國家，尤其是對英語國家文化的了解。此教科書倡導多樣化的學習方式，力求使學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，通過自身的研究性、參與性、體驗性和實踐性學習促進自身知識與技能、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。教材的每個單元都由一個話題引出，對語言結(jié)構(gòu)和功能的訓練都緊緊圍繞此話題，著重閱讀和寫作的部分。口語和聽力訓練雖然沒有單獨列在目錄的部分，但是有機地與單元的總話題相結(jié)合，實現(xiàn)了單元內(nèi)容和形式上的完整。

面對如此豐富的教材內(nèi)容和有限的教學時間，教師在具體教學中需要發(fā)揮主觀能動性，改變以往英語課堂被詞匯和語法講解充塞的狀況，以新的思路符合新時代英語教學的要求。人教版教材的編者曾說：“教材上有的并不一定要全教；教的不一定要求全會；會的并不一定全考。”（張耀輝，2005）我認為，在有限的教學時間內(nèi)，教師要把握的度就是新課程對于高中英語教學規(guī)定的基本要求。體現(xiàn)在具體實踐中，就需要把握住教材提供的話題性主線，在此基礎(chǔ)上，整合教材上提供的關(guān)于詞匯、語言結(jié)構(gòu)學習的內(nèi)容，將一些文化的、情感的、學習策略的培養(yǎng)滲透英語閱讀、寫作、聽說的過程中。

二、在教學方式上，把握教師引導者的身份，采用任務型的教學模式。

新課標強調(diào)以人為本的教育理念，這種理念區(qū)別于之前以學科為本的教育理念。以學科為本的教育理念過分強調(diào)學科的科學性、系統(tǒng)性和完整性，過分強調(diào)知識的灌輸，忽視學生的個體差異、身心特點和社會需要。（王振良，2005）而新課標從根本上確立了學習中學生的主體地位，學生是積極的創(chuàng)造性的語言使用者，而不是被動的知識接受者。英語教育因此也就應該是對人的語言能力、情感態(tài)度、文化意識等方面的全面教育，培養(yǎng)學生良好的學習策略，形成自主學習、自我發(fā)展的能力。既然確立了學生的主體地位，在這個過程中教師自然應該“退居二線”，從單一的知識灌輸者向思維、品質(zhì)、習慣的培養(yǎng)者和引導者轉(zhuǎn)變。

教師角色的成功轉(zhuǎn)型有賴于采用科學的教學模式。“新的教學理念對教學目標的要求，使得我們的外語教學由語言結(jié)構(gòu)向語言意義，語言形式向語言信息過渡，同時使我們的英語教學由原來的單純結(jié)構(gòu)教學法向功能、交際、任務型教學方向發(fā)展”。所謂倡導任務型教學，就是通過語言習得與學得，使學生懂得并學會用所學語言做事情。新課標以學生“能做某事”的描述方式認定各級目標要求。教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用“任務型”的教學途徑。今后教師要創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。設(shè)計活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸課堂之外的學習和生活之中。

在課堂教學中，任務型的教學模式關(guān)注學生學習和體驗的過程，使學生在體驗中完成習得語言知識，了解文化的任務。人教版教材就特別注重就一個話題讓學生完成一項具體的功能性任務，比如必修4第一單元的話題是“Great women and their achievements”，圍繞這個話題教材設(shè)計“describing people”這樣一項具體的任務，這樣教師可以通過對本單元詞匯、語言結(jié)構(gòu)的學習引導學生完成這項任務。

三、在評價體系上，關(guān)注學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程及學習的效果。

評價在教學活動中是一個不容忽視的環(huán)節(jié)。在英語教學中，我們多年來采用的評價方式是單一的，主要是筆試，題型也是標準化的高考模式。在高考的指揮棒下，我們往往注重終結(jié)性評價的結(jié)果，卻忽視了對學生的學習過程進行評價。平時的英語課堂上應該及時進行反饋，經(jīng)常進行課前回顧、課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)，以提高英語課堂教學效率，還要制定科學的、操作性強的、激勵性的英語學習效果評價制度。

以往我們對學生的評價只注重對學生學習成績和結(jié)果的檢查，學生英語學得好與壞往往通過一張試卷的分數(shù)判定。但是這種評價方式充其量是在語言知識層面上對學生進行單一的考查，不能科學地、全面地評價一個學生的綜合語言運用能力。對新教材進行學習研究不難發(fā)現(xiàn)，編者希望現(xiàn)代的英語教學能夠?qū)崿F(xiàn)學生語言知識和語言運用能力的雙豐收。語言知識是培養(yǎng)語言運用能力的拐杖。不掌握知識，就不能表達一定的意念內(nèi)容，而學語言只停留在書面的符號或形式上，就不能達到學習語言的目的。但是，語言知識屬于知識范疇，知識并不等于能力，學生在掌握了知識的前提下，進一步發(fā)展聽、說、讀、寫、譯的基礎(chǔ)技能，使知識轉(zhuǎn)化為能力，才能達到學習英語的真正目的，培養(yǎng)在口頭和書面初步運用英語進行交際的能力。

我們要重新認識評估與測試的功能，把它看成英語教學的組成部分之一。在評價的過程中，也要體現(xiàn)學生主體地位，讓學生學會自我評價、自我認識、自我調(diào)控。通過評價，學生在英語課程的學習過程中會不斷體驗進步與成功。在評價的過程中，要多鼓勵學生家長共同參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化，注重形成性評價的多樣化。

新教材要求教師們重新審視自己，研究教材、教法，只有綜合素質(zhì)提高了，擁有更廣泛的知識面、更深厚的基本功和更好的應變能力，才能自由地駕馭課堂教學，才能培養(yǎng)出具有終身學習能力的“高材生”。

參考文獻：

［1］王振良.《英語課程標準》體現(xiàn)的理念及對教師的要求［J］.基礎(chǔ)英語教育，2005，（2）.

［2］張耀輝.構(gòu)建高中英語有效教學的策略［J］.現(xiàn)代中小學教育，2005，（8）.