新課程背景下南京鄉土歷史教學的探索

隨著新課程的進一步推進，以學生發展為本的教學理念逐漸深入人心，而作為中學歷史拓展型課程的鄉土史教學也日益受到教育界的重視。教育部制訂的2011年版《義務教育歷史課程標準》“課程資源的利用與開發建議”中也明確提出：“在歷史課程的實施中，教師要強化歷史課程資源意識，因地制宜地開發和有效利用各種課程資源。”其中就包括多方面開發和利用校外歷史課程資源，利用鄉土教材和社區課程資源等等。

鄉土史帶有濃厚的地方文化色彩和鄉土情味，學生對此有親切感、認同感，對優秀的地方文化遺產有自豪感。鄉土史教學不僅能激發學生愛家鄉愛祖國的情感，還能培養學生的學史興趣，加強學生對所學歷史知識的認識，全方位提高學生的人文素養。鄉土史教學不僅有利于實踐歷史新課標的理念，也是歷史新課標實施的重要途徑。

我國是一個歷史悠久、幅員遼闊的多民族國家，每個地方、每個民族都有自己豐富而獨特的歷史，“鄉土史”是中國歷史的細胞，也是中國歷史的縮影。在全球化到來的新時代，進行鄉土歷史文化教育不僅是必須的，而且是十分迫切的。

南京是名聞遐邇的六朝古都，又是江蘇這個經濟文化大省的省會城市，具有豐富的歷史文化底蘊，擁有得天獨厚的教育資源。如何充分挖掘整合鄉土歷史資源，激發學生學習歷史的興趣，培養學生的綜合素質，是擺在我們每一個歷史教育工作者面前嶄新而重大的課題。然而，受傳統教育教學體制的制約，中學的歷史教育內容被長期局限在教科書中，教材也就成了唯一的課程資源，鄉土史課程教材沒能發揮其應有的教學作用，學校雖然也有《可愛的江蘇》、《江蘇風情》之類的校本教材，但因在中考中沒有涉及到鄉土歷史的內容與要求，很多學校無暇顧及鄉土史的教學。另外，在鄉土歷史的挖掘上，我們受日益加大的升學壓力的影響，也常常是淺嘗輒止，鄉土歷史無法真正走進歷史教育的視野，其育人作用自然也就得不到充分發揮。

多年來，筆者注重發掘、整合各種支持要素，積極開發并利用校內外鄉土歷史課程資源，努力構筑開放式、交互式的教學系統，在鄉土史教學中積累了一定的經驗。

一、在課堂教學中穿插滲透

我們可以根據中國歷史與鄉土歷史內容的內在聯系，系統地把鄉土歷史資源的相關內容穿插在教科書的教學中，不著痕跡地融入既有的教學環節之中，使二者結合起來。但這需要教師做大量的前期工作，花很多精力收集本地歷史、民俗、名人、名勝古跡、建制沿革等方面的材料和圖片，可以結合教學內容制成課件，在課堂講解時用多媒體展示，增強教學的生動性和趣味性。這種穿插滲透講授鄉土課程資源的方式，是比較普遍的形式，實踐證明也很受學生的歡迎。

例如在介紹中國境內遠古人類時，除了教材中耳熟能詳的元謀人、北京人外，筆者加入了對大約35萬年前南京湯山猿人的介紹，一方面印證黃河流域與長江流域作為中國古代大河流域對于古代文明的重大作用，另一方面也貼近學生的認知，增強了學生的自豪感。

又如在介紹新文化運動和中國共產黨的成立與發展時，結合南京地區的革命傳統和涌現出的英雄人物，如南京最早的馬克思主義傳播者、中國無產階級革命家張聞天，以及1922年組建南京地區第一個共產黨小組——浦口黨小組并任組長的王荷澤，讓同學們感受到他們的愛國主義情懷和較高的斗爭藝術。

除了課堂教學的穿插介紹，我們還可以在平時的練習或考題中滲透一些鄉土歷史內容。考察近年來自主命題考區的高考歷史試題，不難發現，結合本地區經濟、政治、文化發展的歷史與現狀，體現鄉土情懷的試題經常出現。例如2010年江蘇單科卷25題江蘇世界文化遺產中的明孝陵、昆曲兩類物質和非物質文化遺產以及保護文化遺產的價值等等。滲透鄉土情懷、體現地方特色是新課標下高考命題中一道亮麗的風景，這也很值得我們借鑒和嘗試。

二、在課外活動中開展鄉土歷史教學

課外教學活動就是在教師的指導下，帶領學生走出課堂，融入社會，有計劃、有目的地組織學生參觀本地帶有濃厚人文氣息的場所，通過對家鄉歷史文物、遺址、紀念碑館等場所的參觀、考察，搜集資料，調查訪問。學生在活動中體驗、感受，想象能力、思維能力、創造能力都得到了有效的培養。這樣的過程，也能增強鄉土歷史教學的生動性、直觀性，幫助學生在潛移默化中認同文化價值，滋養學生愛鄉、愛國的情感。

比如要了解南京在整個近代史中的重要地位，位于長江路的南京總統府無疑是我們的首選。總統府已有600多年的歷史，現已成為中國最大的近代史博物館，1840年鴉片戰爭至1949年人民解放軍占領南京的100多年里，這里多次成為中國政治軍事的中樞、重大事件的策源地。如今經歷了百年風雨洗禮的南京總統府依舊巍然屹立，用大量珍貴的史料，向我們生動展現著當年那段光輝的歷程。徜徉在南京總統府中，時刻都能感受到近代歷史的氣息。大堂、東西朝房再現了太平天國天朝的昔日輝煌；穿行在大堂西暖閣，耳邊似乎還流淌著1912年1月1日孫中山就任中華民國臨時大總統時的宣誓詞，孫中山手書的“天下為公”匾額還在敘述著先生的革命理想；位于總統辦公樓（子超樓）二層的總統辦公室，蔣介石寫字臺上的臺歷日期定格在1949年4月23日，中國歷史在這一天揭開了嶄新的一頁。

再如參觀江東門侵華日軍南京大屠殺遇難同胞紀念館，我們在這里吊唁遇難同胞，牢記歷史，不忘國恥，自然激發起奮發圖強的社會責任感。這些參觀活動是我們開展課外鄉土歷史教學，對學生進行愛國主義教育，培養學生正確的人生觀和世界觀的有效方式。

三、自編校本教材系統講授

在眾多課程資源中，校本課程無疑是最富有地方特色和學校特色的課程，也是最接近學生生活和興趣的課程。開設校本課程，利用鄉土資源編寫校本鄉土歷史教材，這對于筆者所在學校的師生來講不算陌生。筆者也與語文、藝術、政治組的幾位老師一起從南京地區的人文歷史和地理知識出發，將公民教育、民主教育和地方愛國主義教育作為建構課程的基點，以南京地區人文歷史和現實生活作為學習和探索的領域，對現有的各種鄉土教材重新進行組合，形成了富有濃郁特色的校本教材《南京本土文化》，通過開設選修課程，傳承鄉土文明，收到良好的教學效果。

四、進一步拓寬鄉土教育的渠道

南京擁有豐富的人力資源，如地方文史工作者、歷史專家學者、歷史見證人、閱歷豐富的長者等，可以從不同層面、多種角度為學生鄉土歷史的學習提供素材和見解。例如邀請歷史專家結合南京大屠殺遇難同胞紀念日作專題報告講座，請專業考古人員講南京當地古跡遺存、考古發掘的新成果等，將是非常生動、精彩的活教材。這樣的報告講座形式，也讓學生備感新鮮與親切，教育效果肯定比單純的老師說教或閱讀死板的教科書好得多。

建立數字電子化的歷史鄉土課程資源，也不失為一種經濟、便捷、高效的方式。我們以電子網絡為平臺，著力挖掘數字電子化的歷史鄉土課程資源，廣泛利用多媒體歷史課件、歷史資料數據庫、本地圖書館、檔案館、博物館所提供的網站，還有一些影視作品等，為鄉土歷史的教學打開了一個新的天地。

五、注意開發后的驗證和反饋，建立立體的評價體系

鄉土史課程資源在經過開發之后，最終將被學生學習、體驗、領悟與吸收。在這一過程中，鄉土史課程資源開發的效度可以通過卷面測試、實踐能力測試以及其它一些定性與定量的評價方式來進行衡量。通過評價，教師獲得各種反饋信息，進而對鄉土史課程資源開發的各個環節進行反思，及時總結經驗教訓，逐步提高。

歷史被人稱為“永恒的建設性的道德遺產”，鄉土歷史因其獨具的地方特色，貼近學生生活，而易于被學生接受。我們要努力探索、發掘出本地區豐富而精彩的鄉土資源，作為國家課程的自然延伸，與教科書相得益彰。只有當學生對地方歷史文化有了足夠的認識，才有可能對家鄉產生一種“溫情與敬意”。

（鮑如潔，南京外國語學校，210018）