高職學生的學習動機結構特點與激發培養

何一瀾

摘 要 從中學升入高職院校，由于環境和角色的變化，許多高職學生在學習方面會產生各種各樣的心理問題。本文針對當前高職學生學習心理存在的一些問題，從學習動機方面做了一些分析和研究，就如何幫助高職學生、特別是大學新生盡快地適應大學學習生活，提出相應的解決方法。

關鍵詞 高職 學習心理 學習動機

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

Structural characteristics of Learning Motivation of

Vocational Students and Stimulating Development

HE Yilan

(Fujian Electric Vocational and Technical College, Quanzhou, Fujian 362000)

Abstract Promoted from secondary school to vocational schools, the environment and the role changes, many vocational students will have a variety of psychological problems in learning. In this paper, for the current psychological problems of vocational students in learning, do some analysis and research from learning motivation, on how to help vocational students, especially freshmen adapt to university life as quickly as possible, propose appropriate solutions.

Key words vocational colleges; learning psychology; learning motivation

1 學習動機概述

1.1 什么是學習動機

學習動機是指學生個體內部促使其從事學習活動的驅動力。學習動機反映學生的某種學習需要，它推動學生進行一定的學習活動以滿足這種需要。一個學生是否想要學習，為什么而學習，喜歡學習什么，以及學習的努力程度、積極性、主動性等，都能夠通過學習動機加以說明。因此，學習動機一般表現為強烈的求知愿望，對未知世界的好奇心及興趣，認真積極的學習態度等。

1.2 學習動機的分類

（1）按動機來源分類。可分為間接的遠景性學習動機和直接的近景性學習動機。前者與社會意義相聯系，在一定程度上反映社會的需要；后者與學習活動本身直接聯系，一般是由對學習的直接興趣和對學習的直接結果的追求引起的。

（2）按動機內容的性質分類。學習動機有高水平與低水平之分，受情境的外力影響，他律的學習動機是低水平的；受自己的意識支配，自律的學習動機則是高水平的。以有益于社會和有利于人民的原則為核心的學習動機是高水平的，從個人主義出發的、利己的學習動機則是低水平的。

（3）按動機作用的大小分類。可分為主導性學習動機與輔助性學習動機，學習者的學習動機并非單一的，在多種動機中，有的起主導作用，有的起輔助作用。學習者應該使正確高尚的學習動機占主導和支配地位。

（4）按動機指向性分類?？煞譃閮仍趯W習動機和外來學習動機。前者是指學習者對學習活動本身感興趣，獲得知識本身就能使其得到滿足，表現為自覺自愿地學習；后者主要指由某些外部權威人物灌輸給學習者的動機，需要外部誘因激發其學習，諸如教師、家長的表揚獎勵都可以激發學生外來的學習動機。

2 高職學生學習動機的結構及其特點

2.1 高職學生學習動機的結構

在現實生活中，高職學生的學習動機是具體且多樣的。抽樣調查某高職學院學生360名，調查顯示，高職學生的學習動機大體有以下幾個方面：建設祖國，做對社會有所貢獻的人；對某個學科有濃厚興趣，立志探求科學真諦；掌握知識和本領，以后有一番好作為；報答父母養育之恩，為家長爭光；博得老師和家長的表揚和同學的羨慕；獲得獎學金；事業成功，聲名遠揚；為以后深造打好基礎；為了適應社會的形勢；活出自己的精彩；自尊心、進取心和不甘落后；畢業后找一份好工作，生活美滿幸福；讀不讀大學無所謂，但不愿違背家長意愿等等。其中絕大部分動機是正確、積極的。

在對不同年級調查的結果表明，高職學生的學習動機可以依照動機的社會意義的強弱分為三個層次：

第一層次，奉獻社會，占35.92%。例如，做一個學識淵博的人，更好地推動社會進步；自己對本學科的內容有濃厚的興趣，通過深造發揮自己的才能；立志為振興中華作出貢獻；為人民服務；履行當代青年的社會義務。第二層次，為得到他人的尊重，希望有所建樹的學習動機占29.44%，例如：做一名品學兼優的大學生，能被人尊重；使自己在同齡人中保持強者的形象；報答父母的養育之恩，實現家庭的美好期望；不辜負老師對自己的苦心期望；擁有一技之長，以便能夠在社會上立足。第三層次，追求個人利益的學習動機，占34.64%。例如：獲得一個好的工作崗位，得到較好的物質生活待遇；順利拿到畢業文憑和相關的技能證書，找一份好工作；找一個好伴侶，建立美滿家庭；事業大獲成功，有較高的社會地位；為了自我設計，體現自我奮斗的決心。

從以上調查結果可以看出，第二、第三層次的人數比例占被調查人數的64.08%。因此，現實的社會生活和職業需求是高職學生學習動機產生和發展的源泉。

2.2 高職學生學習動機的特點

改革開放，特別是進入21世紀以來，中國政治、經濟體制改革不斷深化，建設有中國特色的市場經濟對職業的分類和教育提出了更高的要求，高職院校的發展為職業高中和普通高中的學生提供了一條新的成材之路。隨著中國市場經濟體制的不斷完善，高職學生的學習動機在內容、強度和類型諸方面有了不斷發展和變化，具有如下特點：

第一，近景性學習動機隨著高職學生年級的升高而呈逐漸減弱的趨勢，而遠景性學習動機則不斷增強，逐步居于主導地位。近景性學習動機是指由學生的直接興趣和學習的直接結果引起的一種學習動機，如博得教師和家長的表揚，獲得周圍他人的贊賞和羨慕。遠景性學習動機是指能夠比較清晰地意識到學習所包含的社會意義所引起的學習動機。調查顯示，由直接興趣所引起的近景性學習動機，大一占29.44%，大二下降為27.33%，大三占14.44%；而大三的同學中在“建設祖國、做對社會有貢獻的人”這一項目上作肯定回答的占71.94%，“為掌握知識和本領，以后有一番好作為”者占61.11%，而對“報答父母養育之恩，為家長爭光”一項作肯定回答的僅占28.33%。

第二，學習動機的多變性隨著年級的升高而減少，而穩定性則日益增強。由于高職學生的學習動機是具體多樣、多層次的，因此，就必然呈現出多變性與穩定性并存，共同發展的態勢。調查表明，高職低年級學生興趣廣泛，好奇心強，但他們的興趣不夠穩定，注意力不能持久集中，因此學習動機的多變性表現得較為突出。他們的學習動機被學習的直接結果所引起的動機驅使。如果在學習過程中遭遇困難或目標受阻，學習動機的強度就會被減弱或轉變。隨著年級的升高、知識的增長和學習長遠目標的確立，他們的學習動機也就逐漸地穩定下來。

第三，學習動機的現實性與職業性隨著年級的升高而有較大的變化。我國在校大學生雖然大多數是按其報考志愿錄取的，但也有少數專業并非出自個人意愿，有的選擇了將來就業較容易的專業，有的是為了靠近家庭以便得到家庭照顧，有的是聽從父母的意見，也有的是為了有書讀而忽略專業需要等等。因此，被錄取的專業和學生本人真正的志愿常有距離，這種情況引起部分低年級學生對所學專業無興趣而學習動機不強。隨著對所學專業認識的日益加深，加之畢業將近的現實，也常常促使學生加強學習，準備參加工作，從事自己的專業。

3 學習動機的激發與培養

3.1 學習動機的激發

學生學習的自覺性是和動機分不開的。事實上，有正確學習動機的學生才有學習的主動性，他們學習勁頭大，能克服困難，學習效率高。而學習動機不正確的學生，對待學習往往是偷工減料，投機取巧，弄虛作假，考試作弊等。因此，學校就要創造條件，幫助學生自我定向，自我定位，這樣才能激發學生正確的學習動機。

（1）幫助學生明確高職學習的目的和意義。高職院校的大學生只有把學習的專業與社會發展、國家需要、個人前途有機結合起來，才能擺脫搖擺不定的想法，這是形成穩定、持久的學習動機的重要途徑之一。因此，在高職學生入學時教育工作者就要引導他們抓住高等職業教育的特點，明確學習內容的意義，如學習內容在整個學科結構中的地位，對將來社會生活的影響等，使學習內容具體化、生動化、可操作化，將學習和實際工作生活聯系起來。幫助他們制訂適宜的學習目標，使他們才能真正體會到學習是一種追求精神生活富有的愉快的過程。也只有這樣，正確的學習動機才能順利地激發出來。

（2）靈活運用表揚與批評。表揚與批評是最常用的兩種激勵方法。對于成績好的學生，教師給予表揚和獎勵，能引起學生的自豪感，進一步激發他們的學習熱情；對于成績差的學生，教師給予適當合理的批評和懲罰，也能促進學生的緊迫感和愧疚感，促進學習。但研究表明，一次批評和一次表揚，對加強學習動機同樣有效，而繼續使用批評和表揚，則前者的效果不如后者。

（3）創設競賽與合作的學習情境。心理學研究表明，競賽是激發學生學習動機的有效手段。教學工作者在教學中適當開展一些競賽活動，將有助于激發學生的學習動機。學科競賽或知識競賽不僅能提高學生對所學學科知識的積極性，培養學生的學習興趣和學習熱情，也有利于學生思維能力的發展。但是，頻繁的競賽活動，容易形成緊張的學習氛圍，加重學生的負擔。事實上，如果教學工作者能夠在競賽中多給學生創設合作的機會，也能起到很好的激勵學習動機的作用。在某些情況下，特別是在完成復雜作業，解決繁難課題或者在團體比賽中，合作對于提高學生的學習成績的作用是非常明顯的。

3.2 學習動機的培養

（1）培養學習興趣。興趣是引起和維持注意的一個重要內部因素，是學習過程中一種積極的心理傾向。高職學生要想在學習中發揮積極性和創造性就要對自己所學知識培養濃厚的興趣，保持積極的學習態度。在心理輔導個案中我們經常碰到這樣的問題：學生在開始一門新的課程的學習時，由于新奇感會有強烈的求知欲。隨著學習的不斷深入，新奇感也逐漸減弱，學習的興趣也隨之下降。如何克服這個問題？作為心理輔導教師，我們一般引導學生從以下幾個方面入手：首先，要明確所學課程的社會意義和專業意義，認識到它對自己的知識結構、社會適應、品行修養的影響。其次，要樹立自信，多鼓勵自己。心理學研究表明，缺乏自信的人難以形成穩定持久的學習興趣。因此，要充分認識到每個人都有雄厚的學習潛力，沒有天生的“聰明”與“愚笨”之分。只要鼓足勇氣、樹立信心，遇到困難挫折也不氣餒，學習興趣一定會越來越濃。

（2）端正學習態度。學習態度指學生對學習及其學習情境所表現出來的一種比較穩定的心理傾向。它通?？梢詮膶W生對待學習的注意狀況、情緒狀況和意志狀態加以判定和說明。學習態度受學習動機的制約，是影響學習效果的一個重要因素。端正學習態度的根本是要有正確的學習目標。因此，教育工作者在幫助高職學生樹立學習目標時，要善于引導學生看得高遠一點，從而全力以赴，這樣的學習才能顯示出強有力的動力。

（3）改善學習的外部條件。創造各種外部條件，滿足高職學生學習的興趣和需要，這實際上是從學習動機產生的外部原因——誘因入手，培養學生的學習動機。學?？梢酝ㄟ^創造活潑新異的學習環境、濃厚的學習風氣，教師可以通過對學生學習效果的及時反饋等方法，從而激發學生強烈的學習興趣和學習需要，使學習動機得到良好的保持。

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