習慣,在行動中養成

馬宏 張帝

關于行為習慣養成教育，國內不少學校都進行了卓有成效的探索，但在實踐過程中，卻面臨著講解易、生動難，規范易、鞏固難，學校易、社區難等問題。正是基于這樣的歷史和現狀，巴蜀小學圍繞“培養頭腦科學、身手勞工，自信、豁達、優雅的巴蜀孩童”的育人目標，將行為習慣養成教育作為推進素質教育的重要抓手，在重慶市教委、重慶市教科院的關心和指導下，持續開展了“習慣在行動中養成”主題教育活動。活動讓一批批巴蜀學子養成了終身受用的好習慣，為他們送上了一份珍貴的人生成長之禮。

巴蜀小學的行為習慣養成教育從生活細節入手，通過對某些良好日常行為的引導、規范、固化，讓學生經歷學習、訓練、思考的過程，促使良好習慣內化為自身的素養，外化為自覺的行為。

一、回歸生活，制定符合學生成長規律和教育規律的禮儀標準——《巴蜀兒童禮》

什么樣的習慣才是好習慣？學校養成教育要達到什么樣的目標？養成教育如果不能因地制宜地樹立“標靶”，育人工作就不能找到準確的切入點。為此，學校首先統一認識，形成了“教書是為了育人”的觀念。在制定《巴蜀兒童禮》的過程中，我們按照《中小學生守則》《小學生日常行為規范（修訂）》《中小學文明禮儀教育指導綱要》等文件的要求，汲取《弟子規》等中華傳統智慧，把握兒童心理、生理成長特點和教育規律，制定了問候禮、集會禮、兩操禮、課間禮、用餐禮、衛生禮、放學禮等在校七禮，努力讓巴蜀禮儀標準通俗可行、互動有趣，讓不同年齡段學生都能從機械記憶到理解記憶，從被動服從到主動遵守，從外化行為到內化思想，實現知行合一、言行一致，真正形成學校、教師、家長和學生共同踐行的教育文化場。

1．雙向互動

根據小學生的特點，《巴蜀兒童禮》采取互動呼應的形式。如老師說“巴蜀形象”，學生回應“向我看齊”；老師說“立正”，學生回應“頭正身直”等。這種形式簡單明確，便于識記，學生喜歡，自然就展現出了自信陽光、鏗鏘有力的精神風貌。

2．尊重差異

針對不同年段，學校采取的方式也有所不同。低年級主要以口令、童謠的形式為主，高年級則增加了對禮儀意義和具體內容的文字敘述。如用餐禮，低年級學生要回應“餐前做好三件事，整理、解便、洗洗手”；對高年級同學的要求則是“中午進餐前，先整理好課桌，入廁洗手，排隊取餐”，重點放在了對學生現場行為的關注上。

3．流程規范

要讓學生做到“靜有其位，動有所歸”，就要制定從開始到結束的規范化流程。以“兩操禮”為例，對晨練現場的細化要求是：出教室集合——各班隨音樂；進場——兩路縱隊，班主任在排頭，體育委員在隊尾；到場——面向主席臺，成一路縱隊，女生在前，男生在后；活動——班主任主動管理，學生積極參與；退場——班主任在隊前，學生一路縱隊隨后排開。

4．注重細節

在擬定標準的同時，學校注重對要求的解讀，將其分解成為一個個細節，以幫助學生掌握。以“列隊令”為例，其中“頭正身直”的動作要領為“腳跟靠，腳尖分，手貼緊，身體挺直，眼看前方”。

5．分項實施

為使擬定的標準更具代表性和實用性，學校組建了由學校行政、德育干部、學術委員、班主任等組成的項目研究團隊，每個項目團隊負責一個“兒童禮”的標準擬定、實踐完善和評價反饋。

“在校七禮”是《巴蜀兒童禮》系列的第一部分，打個比喻，它就像盛宴上的“招牌菜”，以后每到相應的季節和場所，學校還會將“時令菜”“地方菜”提供給學生。

二、聚焦現場，探索內化于心外化于行的常態化操作方法——“巴蜀榜樣”共育評價

養成教育必須遵循學生品德形成和發展的規律，使知情意行協調發展，其實施難點在于如何有效鞏固學生新形成的行為，并內化為自身的素養。如果說2008年開始的第一階段工作重在提煉標準，營造全員關注并參與習慣養成教育的轟轟烈烈的氛圍，那么從2009年開始的第二階段工作則重在立足現場，強調活動的潛移默化、學生的自我覺悟和生活踐行，喚醒學生的主體意識，使學生良好的行為得到固化。

1．因人而異，漸進評價

不同年段的小學生身心發展水平有著很大的差異，只有認識和了解了這些差異，才能確定適當的內容和有效形式，構建起縱向聯系、橫向溝通、螺旋上升的育人體系。為此，學校循序漸進地規劃禮儀學習內容，根據年段特點實施、完善。

對不同年段學生掌握《巴蜀兒童禮》的評價標準是不一樣的，如“行走禮”，對低年級的要求是口令與行動統一；對高年級主要考察其行動，行動不符要求時再追問禮儀標準。

2．全員共育，全程評價

為體現教育的過程性、持續性、一貫性，學校開展了“巴蜀榜樣”共育評價活動。通過動員家長、學校、社區的力量，實現了養成教育的全員覆蓋、全程關注和全體發展。

小小的“巴蜀榜樣”標貼（見右圖），激發了全校老師、職工、家長的參與熱情，帶動每一個學生投入到自我管理和服務中。學校每周發放100枚“巴蜀榜樣”標貼給全校教職工，只要在學習生活現場發現了好的行為，擁有標貼的人便會即時給學生貼上一枚標貼，并告訴他是哪一行為使他受到了表揚。獲得標貼的學生還會領到一張“巴蜀榜樣”登記表，用以填寫受表揚行為發生的時間、地點及所涉及的人物等，然后請家長簽字鼓勵后再交回給班主任，為個人和班級加分。2008年至今，學校已經發放了上萬枚“巴蜀榜樣”標貼，回收了近萬張回饋表。及時的鼓勵和持續的開展，實現了教育工作的常態化，評選活動充分發揮了《巴蜀兒童禮》養成教育引導、激勵、自我評價的功能，成為了導引學校每一位教職員工和學生家長“人人都做德育工作者”的紐帶。

3．自省反思，激勵評價

傳統德育往往習慣于教導學生行為要規范，而不太注意引導學生主動思考為什么這樣做，不這樣做有什么樣的后果，學生似乎缺少了思考、內化的過程，正確行為自然難以持續。為此，學校建立起了有效的評價機制和持續的激勵機制。

開學初，班主任會與學生一起，討論確定本學期每位學生行為習慣方面的“發揚點”和“改進點”，申報“在校七禮”的單項或全能獎。通過周評、月評、學期總結，到期末時，幾乎人人都能捧著獎狀回家。周評安排在每周五，在老師的指導下，利用周評表進行學生自評、同學評、老師評和家長評，找到每位學生本周的“發揚點”和“改進點”，并提出下周的目標。學校每周從獲得“巴蜀榜樣”標貼的學生中抽取10位參與“金色餐桌”活動，與校長共進午餐，暢談自己的收獲和建議。在每學期的總評中，各班獲得“巴蜀榜樣”標貼最多的同學，將被授予“巴蜀榜樣”徽章，每天光榮地佩戴在胸前，成為全校文明禮儀的示范者，他們可以優先擔任升旗手，還可以光榮地登上校園里的榜樣墻。

4．管理下移，細節評價

學校通過不斷創新管理機制，使紙面上的標準真正在學生的生活中落地生根。

第一，大隊委組建紅領巾“七禮”監督崗，分七個檢查小分隊在各個不同時段對各中隊“七禮”進行檢查。學校德育團隊與大隊部共同對監督崗成員進行培訓，統一檢查標準，培養責任心。

第二，建立“班級經營聯盟”。學校成立了由班主任牽頭，科任老師和家委會負責人等共同組成的班級經營核心團隊——班級經營聯盟，通過它來聯系與班級有關的每一位老師，共同參與班級管理。班級經營聯盟成立以后，班主任不再是孤軍奮戰，家長、聯盟老師都成為了強有力的支撐。

第三，開發“聚焦德育現場”管理工具。為了加強習慣養成教育的工作力度，引導更多的管理人員從辦公桌走向德育的現場，學校設計了“聚焦德育現場記錄表”，要求每位值周行政和管理干部每天到現場去巡視、記錄，反饋各“禮”的現場實施情況，并及時填寫記錄表，指出優秀，提出不足，并上傳到校園辦公網。每周安排專門時間，總結上周情況并隆重表揚“七禮”流動紅旗中隊。

洛克說：“兒童不是僅僅用規則就可以教得好的，規則總是會被他們忘掉。但是習慣一旦培養成功之后，便用不著借助記憶，很容易地自然地就能發生作用了。”我們希望在教育學生養成良好行為習慣的同時，引導學生在生活中不斷去體驗和感悟，真正把《巴蜀兒童禮》的內容內化為終身受益的個人修養，讓良好的行為自然而然地發生。

（作者單位：重慶市巴蜀小學

重慶400013）

責任編輯黃娟