循和諧之道 促持續發展

謝向紅

所謂和諧，《應用漢語詞典》解釋為：配合得適當和勻稱，比喻感情融洽，氣氛良好。和者，和睦也，有和衷共濟之意；諧者，相合也，有協調、無抵觸、無沖突之意。和諧思想是中國傳統哲學的靈魂，是充分尊重生命和人性的表現，是事物的最佳狀態。

正所謂“和實生物，同則不繼”。廣州市第47中學在辦學中尊重個體差異和生命多元，循和諧之道，走可持續發展之路，促進了師生的共同發展，使他們在共同的教育愿景下，提升生命質量，實現人生價值，有效地促進了學校教育教學質量和辦學水平的提高。

一、關注師生個體的和諧

學校注重學生個體的和諧發展，突出學校育人目標的和諧。為了全面推行素質教育，學校提出了“兩有兩強兩突出”的人才培養目標，即把學生培養成為有健康體魄和健全人格，科學素養和創新精神強，學習能力和個性特長突出的現代公民。從學生生命成長的客觀需求出發，設計、組織教育教學內容與活動，努力使教學過程生動有趣、充滿積極體驗，為學生創造各種求知、娛樂、健體活動的條件，為他們的成長提供盡可能寬松的環境，讓他們的個性特長和身心健康能夠和諧發展。

在教師個體的和諧發展方面，學校深切關注教師的生命價值和職業價值、事業發展和生活幸福、身體健康和心理健康的內在統一，積極營造良好的人文環境，為教師專業知識和技能，以及心理健康等方面的發展搭建各種平臺，充分開發教師的內在潛能，促進教師生命的和諧發展，形成群體共同的價值追求和行為規范。

二、關注學校人際間的和諧

學校的人際和諧主要是指學校的管理者與教師之間、教師之間、師生之間、生生之間的人際和諧。教育是培養人的事業，打造良好的和諧人際環境是教育成功的重要條件。

首先，學校注重教師教育理念的和諧共生，營造彰顯個性、“和而不同”的教育生態。中國傳統文化的最高理想是“萬物并育而不相害，道并行而不相悖”。學校以海納百川的胸懷引進了全國30多個省、市、自治區重點中學的骨干教師，吸納了北京大學、復旦大學等全國多所重點院校的畢業生。這里精英匯集、名師薈萃，百花齊放、百家爭鳴，形成了不同地方文化、生活習慣、思想觀念和教育理念碰撞融匯的奇特景象，形成了南北文化交融、教學風格互補、教育理念多元的學術氛圍，為推進和諧教育品牌建設、提升辦學水平，提供了取之不盡的思想源泉和精神財富。

其次，注重打造和諧科組和備課組。學校周邊濃厚的人文學術氛圍滋養著47中人，形成了和諧寬容、求真務實、寧靜致遠的人文傳統。在此基礎上，學校提出“各美其美，美人之美，美美與共，大同世界”的為人處世原則，努力在領導班子中樹立相互搭臺、美美與共的良好風氣，在教職工中倡導美人之美、相互學習的積極態度。學校建立了以教師自評為主的考評體系，教師根據開學初制定的學期工作計劃和工作目標，在學期結束時對照目標完成的情況進行自評；同科組的教師本著“美人之美”的原則，用欣賞的眼光評價同伴，促進廣大教師自主發展。學校尊重教師的民主權利，充分發揮校代會的作用，讓教師參與學校管理，例如《學校績效獎勵方案》的制定就充分放權給教代會，由教代會選出《方案》編寫小組，通過全體代表若干次的討論和修改，最終定稿并提交教育局審批實施。和諧的教研氛圍、多樣的反思手段和激勵的管理機制，不斷促進著教師的專業化發展。學校還注重備課組內老中青教師的優化組合，讓老教師的寶貴經驗、中年教師的專業智慧和青年教師的朝氣活力有機相融、相互感染，打造和諧科組和備課組，讓學校成為了教師溫馨的家園。

第三，注重師生關系的和諧，倡導民主、平等的師生關系，構建和諧的課堂教學生態。尊其師、重其道，親其師、樂其道，和諧的課堂氛圍，是良好師生關系最直接的體現。學校要求教師要像熱愛自己的子女一樣熱愛每一個學生，了解每一個學生，相信每一個學生，尊重每一個學生，教好每一個學生；同時也要求學生像熱愛自己的父母一樣熱愛教師，尊師重道，虛心求教。

三、關注教與學主體的和諧

教學是學校的中心工作，優化教學自然就成為和諧教育的中心環節，其核心就是優化教師主體的教學與學生主體的學習的和諧統一，只有這樣才能獲得更好的教學和學習效果。學校實施和諧教育的總體目標是，實現教學過程從“以教師為主”到“以學生為主”的轉變，構建“自主學習模式”。

要實現這一目標，教師必須了解每個學生的特點和需要，使發展水平處于高低兩端的學生得到特殊照顧；同時也要關注每個學生的身心健康發展。為此，學校堅持每學期開展“評教評學”活動，幫助教師掌握學情，及時調整教學策略；鼓勵教師積極參加班級活動，提出“早一分鐘到課室，晚一分鐘離開課室”的口號，讓教師和學生有更多的機會相互接觸和了解；在畢業年級還要求教師本著“不拋棄、不放棄”的原則，不放棄任何一位要求進步的學生，展開培優補差工作，實施導師制，對這些學生提供個性化菜單式的“一對一”幫扶。

為提高教師的教學技能，六年來，學校堅持組織開展“學習、實踐、提高”主題教學活動，通過科組集體備課——觀摩聽課——評課議課等環節，以公開課的形式帶動全科組教師共同參與，引導大家共同研討如何落實和諧課堂和高效課堂的要求，在實現教與學的和諧方面開展積極有益的探索。

四、關注課程結構的和諧

在課程建設方面，學校力求做到課程的基礎性、多樣化和選擇性的統一，學術性課程與職業發展的有機結合，致力于構建一種有助于學生投入社會生活、親歷實踐過程的課程體系，使學生形成一種主動探求知識，重視解決實際問題的積極學習方式，養成一種和諧友好的微觀課程文化，以校本課程文化促特色品牌打造。學校以課堂教學為主渠道，形成了必修課程、選修課程和活動課程三大板塊互相依托、有機聯系的課程結構。例如，體育課分設男籃、女籃、足球、體育舞蹈、武術、乒乓球等課程供學生自主選擇；開設通用技術課和綜合實踐活動課，培養學生動手能力和社會實踐能力。校本課程是學校特色的重要標志，學校在校本課程設置方面力求滿足學生多樣化需求，促進學生的多元和全面發展。

五、關注校內外的和諧

學校教育不可能獨自承擔促進學生健康成長的全部責任，家庭和社會等環境因素都潛移默化地影響著學生的發展。從生態系統論角度出發考慮學生的成長，學校必須致力于優化學生成長生態系統中的各種資源：一是地緣科技資源，二是對接學校資源，三是家長資源。

利用科技資源，打造科技特色。47中地處高等院校、科研院所星羅棋布、高新技術和文化產業交相輝映的文化群落——廣州天河五山，擁有得天獨厚的外部環境和辦學條件。為此，學校注重盤活、整合周邊的教育資源，為學校開展科技教育、研究性學習、科技創新大賽、校本課程的開發、教研活動和教師的培訓等方面，提供知識、技術和智力支持。如學校先后與華南農業大學、衛星氣象站等單位合作，建立了學生實踐基地。

利用對接學校資源，提升優質品牌。學校注重同周邊的中小學開展互動交流，與匯景實驗學校、華南理工大學附屬中學、華陽小學、華康小學結成聯盟，組團發展，全力推進校際間“管理互通、研訓聯動、質量同進、文化共建、項目合作”等工作，力爭通過2-3年的努力，打造五山地區基礎教育階段的優質教育品牌團隊，實現教育發展聯盟內所有中小學的整體提升和均衡發展。

利用家長資源，促進校內外和諧。家長是孩子們的第一任老師，為提高家長的家教水平，學校制定了家長會制度，明確規定不同年級家長會的主題，保證每個學期各年級有不少于兩次的家長會，其中高一新生入校由校長為家長作“了解47中，做合格的高中家長”專題報告，高二、高三家長會的主題有“學會選擇”“專注與簡單”等。總之，努力幫助家長創造一個適宜學生健康成長的和諧家庭背景，促進學生的和諧發展。

《左傳·昭公20年》曾說：“……清濁、大小、短長、疾徐、哀樂、剛柔、遲速、高下、出入、周疏，以相濟也。君子聽之，以平其心，心平德和。”可見，所謂“和”主要表現為多樣性的“相雜”和對立項的“相濟”。整個世界、事物、社會以及人的情感本身就是多樣的矛盾統一體，所以，在學校也會出現不和諧的因素，這是正常的表現，是學校教育教學進步的必然存在，教育工作者必須正視，求同存異，彰顯特色，維護和諧的局面，達到中國傳統文化“萬物并育而不相害，道并行而不相悖”的最高境界。

（作者單位：廣州第47中學

廣東廣州510640）

責任編輯黃娟