利用繪本促進低年級學生良好行為的養成

鄔敏敏

繪本是一種以圖表意、以文導讀、圖文結合來描述故事的書籍。它以精美的圖片、動人的故事、淺顯的文字、獨特的意境，帶給了學生直接的感官體驗，深受兒童喜愛。由此，繪本被引進低年級課堂，在培養閱讀興趣、增長學識上，發揮了積極的作用。事實上，就其內容而言，兒童繪本主要是“指向兒童的生活現實與心理現實，隱含著有針對性地適應和配合不同年齡兒童的身心發展和引導、協助兒童進行生活、自然、社會認知和學習的創作宗旨。”[1] 可見，兒童繪本蘊藏著豐富的德育素材，有意識地利用與開發繪本中的德育內涵，無疑是幫助學生感悟人生哲理、促進其養成良好品行的有效途徑之一。

一、閱讀與交流繪本故事，幫助學生反思自己的品行

繪本通常具有很強的故事性，其故事情節往往能觸動孩子的心靈，使其聯想并回憶已有生活經驗中的客觀存在，因而容易引發孩子們的自我反思。例如，繪本《猜猜我有多愛你》講述的是“一只大栗色兔子和一只小栗色兔子比賽誰的愛多一些”的故事。這樣的故事，能撥動學生心底的情感之弦，聯想到自己與父母之間發生的點滴小事以及對父母表達愛意的方式，從而引發學生反思自我在養成“尊敬長輩、禮貌待人”的品行方面的表現，并從中學習向家人表達愛的方式。

根據繪本的這一特征，結合低年級學生喜歡聆聽故事的特點，我們完全可以嘗試在品德課教學中，組織學生開展繪本閱讀和故事講解活動，并利用電子繪本、投影儀投射等方法為學生提供直觀形象，從而引導學生對照自己平時的品行，開展“發現自己的優點”或“找找自己的小缺點”等反思活動。

在具體的教學中，我們也可以根據教學主題的不同而選擇合適的繪本來引導學生進行自我反思。例如，在執教浙教版《品德與生活》（以下同）二年級上冊《我就是我》這一課時，我們向學生推薦繪本《我就是喜歡我》。該繪本講述的是青蛙弗洛格的故事。弗洛格一直覺得自己很漂亮，可惜不會飛，它有點兒傷心了；當它看到小豬會做蛋糕而自己不會時，它又傷心了；當它聽說野兔會認字而自己不會，它更傷心了。通過野兔的勸說，弗洛格最后終于喜歡上自己了。因為它終于明白：每個人都有自己的本領，不能拿自己的短處和別人的長處比。[2]學生看著直觀的畫面，老師聲情并茂地講著故事，并隨機提出“如果你是弗洛格，你會怎么做？為什么會這么做？”等問題。引導學生把自己的行為和主人公弗洛格的行為進行對比，從而明白“每個人都有自己的長處和短處”的道理，進而樹立起揚長避短、克服缺點、學會關心和幫助別人的決心。

事實上，受自我經歷的局限，每個人都難免會對自己的認識產生偏頗，有時甚至看不出自己的問題所在。若我們充分利用繪本中的小故事來引導學生自我反思：“如果這個人是我，我會怎樣？”、“這個人的行為有什么不好？”……學生就能在內省過程中逐步形成對良好品行的高度認知。也就在這無聲的浸潤中，播下了良好品行的種子。

二、觀察與想象繪本畫面，幫助學生領悟人生的哲理

繪本中的文字輕松幽默，圖畫充滿想象，深藏著自我認知、友誼、愛和生命等人生哲理。因此，我們在品德課的教學過程中，有必要指導學生在閱讀繪本的過程中，深入觀察畫面來體悟繪本所要表達的思想情感，并進一步去領悟人生哲理，不斷修養自己的品行。

例如，在教學二年級上冊《尋訪大師的童年》這一課時，我們選取了繪本《愛迪生》。看了這一繪本后，很多孩子都被愛迪生認真鉆研的好品質所感染，不過這種感受卻并不深刻。因此，我們要求學生仔細觀察畫面中的某些細節，并充分展開聯想。學生邊觀察小愛迪生“樂滋滋地玩弄著各種各樣的工具”“被列車長打罵”“發明沒被采用”等畫面邊想象自己置身于真實情境中的感受，從而讓學生深刻領悟到愛迪生是多么刻苦、多么勇敢、多么堅強。在此基礎上，因勢利導，進一步激發學生認識到，在面對自己的學習時，應該養成不畏懼困難、不害怕失敗的良好學習品質。又如，我們在學習《動物、植物和我們》這一課時，選取了繪本《大樹在唱歌》。繪本中描述了村民為了私利而砍倒了會唱歌的大樹，最終永遠失去了歌聲的悲慘故事。看著倒下的大樹，帶著淡淡的憂傷，孩子們似乎明白了，大自然是人類的朋友，我們應該愛護身邊的花草樹木。在學習《暑假中的一天》這一課時，我們選取了繪本《難忘的假日》。意在通過繪本中所展示的種種生活化情境來引導并幫助孩子展開情境聯想，進而遷移到自己的真實生活情境中，努力學會養成適當的行為處事方式。

通過選擇合適的繪本，以及對其中各種各樣的畫面的觀察，不僅訓練了學生的想象能力，更重要的是在潛移默化中讓學生明白了許多做人的道理。

三、扮演與創編繪本情節，幫助學生辨析行為的是非

繪本一般篇幅較短，讀完之后總讓人回味無窮，浮想聯翩。有些故事在精彩處戛然而止，讓人意猶未盡，留下了許多猜想的空間。那么，我們就可以讓學生充分打開思維的大門，大膽地對繪本情節進行角色扮演和創編活動。

要進行角色扮演，首先要充分了解繪本內容，并細心觀察畫面中的人物表現及現實生活中人們的行為，然后把自己帶入到繪本情境中去體驗角色，在辨析行為的是非中，提高道德品行。例如，在教學二年級下冊《社區的文明》時，就可用繪本《你別想讓河馬走開》來引入。這個故事講述了森林里的一群動物被河馬擋住了去路，它們試著命令河馬走開，把河馬推開，甚至想把河馬彈開，結果卻都失敗了。只有一只小老鼠找到了能讓河馬讓路的好辦法。這個故事所要告訴的道理是“禮貌待人將擁有強大的力量”。故事講完后，我們讓學生進行角色扮演，體驗故事中的人物行為，從而在親身體驗和行為的對比中強烈感受禮貌待人的重要性。實踐證明，角色扮演能使學生更深入地理解和體驗別人的心情與處境，學會關心別人、體諒他人，從而克服自私自利的人性局限。

在角色扮演的基礎上，還可讓學生根據這個繪本故事開展創造性的編寫活動，如“小動物們還可能會遇到哪些不文明的行為”“小老鼠還會想出什么好的辦法”等，以進一步提高學生辨析是非的能力。當學生創編出“大象在亂扔香蕉皮”“獅子在亂吐痰”“小猴在亂停車”等故事的時候，其實就是幫助學生辨別文明和不文明行為的過程。可見，把品德教材和繪本故事有機結合，使這些文明的言行自然地植根于他們心田，既提高了學生對道德標準的認識，又提高了他們分辯是非的能力，這比“灌輸式”的德育效果更好。

四、實踐與體驗繪本主題活動，幫助學生內化行為的準則

劉驚鐸在《道德體驗論》一書中指出，“道德教育的實效，是在體驗中發生的，只有誘發和喚醒了體驗者的道德體驗的道德教育，才能對其生存實踐和生命健康成長發揮實際的促進作用。”[3]因此，開展主題鮮明、形式豐富、參與性強的 “繪本主題活動”，不僅是培養學生道德感悟能力和問題解決能力的過程，更是促進學生獲得良好行為體驗、促進道德內化的過程。

在低年級品德課中，我們根據“單元主題選擇相應繪本”[4]的理念，確立了相應的品行培養內容和閱讀的繪本，以開展繪本體驗性實踐活動。如在教學二年級品德課中的“難忘的假期”單元時，我們確立了“珍愛自己、珍愛生命”的品德培養主題，指導學生在閱讀繪本《難忘的假日》基礎上，開展“快樂尋找”的實踐活動，把生活中、學習中尋找到的、創造的快樂記錄下來，以此來提升幸福指數和良好行為；又如在教學“家在自然中”單元時，我們確立了“保護環境”為品行培養主題，指導學生在閱讀繪本《大樹在唱歌》的基礎上，組織學生開展環境調查活動，讓學生在親身實踐與體驗中，把聽到的、看到的破壞環境的現象記錄下來，并在課堂上進行討論與交流，從而提高學生的環境保護意識。

通過把德育內涵豐富的繪本與學生的實際感受聯系起來，進而開展各種品德實踐活動，學生就有機會融入社會與現實生活實踐中，從而獲得豐富的道德體驗，在“無厭苦之息，而有自得之美”的過程中逐漸內化并形成良好的品行與習慣。

總之，繪本與德育相結合，符合低年級學生的心理年齡和需求。以繪本故事為教學載體，以興趣為支撐點，以指導行為為目的，使品德教學目標和內容無痕地滲透其中，對孩子的品行發展將產生無法預測的深遠影響。

參考文獻：

[1]陳暉.論繪本的性質與特征[J].海南師范學院學報(社會科學版),2006(1).

[2]江攀峰.《我就是喜歡我》讀書筆記[EB/OL].[2012-02-29]http://www.hydcedu.com.

[3]劉驚鐸.道德體驗論[M].北京:人民教育出版社,2003．

[4]蘇峰.讓品德課堂擁有鮮活的"兒童表情"[J].小學德育,2010(11).

（作者單位：奉化市實驗小學

浙江寧波315500

責任編輯王清平