跳躍的符號 流動的文學

姜佳莉

品德課教學不僅是一種認識活動，同時也是一種情感活動，它旨在促進學生知、情、意、行等品德諸要素的協調發展。道德情感不僅是品德課的培養目標，也是道德知識轉化為道德行為的催化劑。因此，適時地融入音樂，喚起學生的情感體驗，勝過教師的“千言萬語”。音樂對調動學生學習興趣，豐富情感體驗，促進道德踐行，有著不可言喻的作用，它更是營造和諧、靈動、有效的品德課堂的重要途徑之一。

一、課始音樂——先聲奪人奠基情

有人說：“巧妙的導入，如同橋梁，聯系著舊課與新課；如同序幕，預示著后面的高潮和結局；如同路標，引導著學生的思維方向。”導入雖然只有短短幾分鐘，但卻是教學環節的關鍵一步。根據教學內容，選用合適的音樂導入，能讓學生隨其喜而喜，隨其悲而悲，隨其怒而憤，隨其慮而憂……從而創設良好的教學情境，調動學生的情感，激發學生的學習興趣，使學生快速地進入教學的氛圍之中，收到事半功倍的效果。當然，不同類型的音樂，能產生不同的導入效果。

1. 溫情蕩漾型

情感在品德教學中，對教師和學生的行為或活動具有支配、指導作用。學生強烈的內心體驗，能使教學主題的要求較為容易地轉化為學生的學習需要，音樂就是引起情感共鳴的一劑良方。如教學《品德與社會》三年級上冊《我家的故事》一課。課伊始，就播放學生熟悉的歌曲《可愛的家庭》，舒緩的伴奏，使得孩子們的心一下子平靜下來，特別是那圣潔的歌詞：“我的家庭真可愛，美麗清潔又安詳。父母兒女很和氣，身體健康樂無疆……可愛的家庭??！我不能離開你，一切恩惠比天長?！睂W生情不自禁地輕輕跟著哼唱起來，課堂氣氛顯得溫馨無比，似有一股暖流在課堂上流淌。孩子們自然回憶起自己的成長離不開家庭的關愛，感受到了父母長輩平時對自己的點滴溫暖，從而為接下來的課堂奠定下了溫馨洋溢的情感基調。

2. 趣味活潑型

興趣是兒童注意力產生的源泉，也是兒童主動探知的心理基礎，學生對趣味性的活動參與性特別強。因此，活潑有趣的音樂賦予學生參與的激情，激發他們想象的空間，同時能更快速地引入學習的主題。如教學四年級上冊的《集體力量大》一課。我讓孩子們聽歌曲《三個和尚》并配上動畫，輕松活潑的曲調，幽默風趣卻富含哲理的歌詞，學生聽得樂不可支，學習興趣也立刻得到激發。他們在不知不覺中就融入了“人心齊，泰山移”的故事情節中，體悟到了團結協作的重要性。

3. 回顧拓展型

我們的《品德與社會》教材有很多歷史性的題材，它距離學生生活久遠，內容編排上連貫性不強，學生學起來有一定難度。此時，通過歌曲來再現歷史畫面，讓學生置身于特定的歷史情境中，使學生的情感產生共鳴，并對歷史知識有初步的認識與了解。如執教《品德與社會》五年級下冊《春天的故事》一課，可以這樣導入：多媒體播放MTV《春天的故事》：“1979年，那是一個春天，有一位老人在中國的南海邊畫了一個圈，神話般地崛起座座城，奇跡般聚起座座金山……”氣勢磅礴的音樂背景，優美細膩的深情演繹，令人如沐春風，倍感親切。歌聲中，一幅改革開放的畫卷徐徐展開，一個劃時代的事件和偉人重現眼前……在歌聲中，學生了解了改革開放初期的時代背景，認識了一位具劃時代意義的老人，知道了“春天崛起的城市”就是深圳，感受到了富國強民的力量，產生了建設祖國的強烈愿望！很快便融入了課堂情境之中……一切都顯得那么自然，大有水到渠成之感。

當然，適合用于課堂導入的歌曲還有許多許多，如《長江之歌》可以作為《高峽出平湖》的導入歌曲，《走進新進代》可以作為《走進新時代》一課的開篇曲目，教學《你中有我 我中有你》時，則可播放奧運會主題曲《我和你》，等等。根據不同的課文內容與教學目標，選擇合適的音樂來導入教學，必然會為整堂課奠定情感基調，達致“先聲奪人”之效。

二、課中音樂——推波助瀾效果佳

蘇霍姆林斯基曾說：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦?！币虼私處熢谡n堂中應為學生創設輕松、愉快、激奮的學習氣氛，使他們處于最佳的學習狀態，這也是最好地達成學習目標的重要因素。此時，音樂猶如一縷春風，吹開孩子的心田，集中孩子的注意力，提高教學效率。

1. 借旋律渲染，豐富情感體驗

道德的形成和發展需要學生的體驗與感悟，這就要求教師在教學過程中創設豐富的情境，讓學生在情境中體驗與感悟，從而實現課程所要求的情感、態度和價值觀目標。在品德課教學中，借助音樂旋律來豐富學生的情感體驗，實效顯著。

例如，在教學《集體力量大》一課時，我從一個班集體需要團結，講到了一所學校一個家庭乃至一個國家都需要這種團結合作、齊心協力的精神。隨后，便用課件播放中國人民通過齊心協力團結協作戰勝困難或創造奇跡的一個個事例：地震中眾志成城、奧運會成功舉行、天宮一號發射成功……此時，我選用了宮崎峻的《天空之城》作為播放課件的背景音樂，那讓人落淚的悲情曲調和扣人心弦的主旋律緊緊地抓住了同學們的心，心緒在此時點燃，情感在此時升華。緊接著，我問學生，“面對這一組組鏡頭，你有什么話想說？”在淡淡的傷感曲調中，同學們有感而發。音樂促動學生們敞開了自己的心扉，他們所談之感受感人肺腑，打動人心，也感動了自己。此時此刻，品德課的情感教育也落到了實處。

2. 借內容主旨，擴充知識視界

品德課程中歷史題材的教學讓人困惑。如果教師只是一味地講解和介紹，易使學生產生厭倦心理，感到枯燥乏味，而學生的學習興趣也不高，效果自然不好。倘若我們稍作改變，通過音樂的主旨來擴充學生的知識視野，有時會有“曲徑通幽”之妙。如學習《悲憤的吼聲》，講到日本帝國主義在中國犯下了種種罪行后，適時播放歌曲《在松花江上》——“我的家在東北松花江上，那里有森林煤礦，還有那滿山遍野的大豆高梁……那里有我的同胞，還有那衰老的爹娘……‘九一八，‘九一八……”此時，學生隨著歌曲旋律穿越時空，被自然地帶回了歷史時空中，想象日本侵略軍大舉進攻中國東三省，老百姓被迫流亡關內，有家不能歸，有仇不能報的場景。歌曲傾吐了老百姓心頭郁結的悲苦怨憤，悲怨壯烈的歌聲深深地打動了學生的心。再加上歌詞與課文的內容密切相關，這使得學生對當時的時代背景，以及老百姓內心的疾苦都有了更深入的了解，教學實效大大提高。

3. 借歌曲意蘊，促進道德踐行

知行不一、知行脫節，是品德教學中長期存在的問題。教師單純的說教又總是顯得那樣的蒼白無力。倘若能夠借用音樂，鼓勵學生參與實踐，可以在一定程度上促進學生品德的形成與發展。

還是以《集體力量大》一課的教學為例。課中，我們設計了一個體驗性活動——“拼字游戲”。這個游戲要求每個小組成員共同合作，利用教師所給的單個的字來拼出一句諺語，最后由小組組長將拼好的諺語貼到黑板上，使每位同學都深切體會到這樣一個道理：集體要發揮出最大力量，不但需要大家團結一致，還要在分工的基礎上有合作。在活動過程中，我們選取了《眾人劃槳開大船》這一背景音樂，“一支竹篙耶，難渡汪洋海，眾人劃槳喲，開動大帆船，一棵小樹耶，弱不禁風雨，百里森林喲，并肩耐歲寒……”這樣的歌詞緊扣教學目標與主題，也提示著活動的要求。鏗鏘有力的節奏與歌曲旋律激發了同學們的干勁，不僅使各小組順利地完成了任務，還有效地達成了教學目標，在實際行動中培養了學生的協作精神與合作的能力。

三、課末音樂——余音繞梁意味豐

“編簍編筐，全在收口?！币惶煤玫钠返抡n結尾，不僅對所授新課能起到畫龍點睛的作用，還能促進思想性、知識性、實踐性和趣味性的完美統一，獲得“課已盡而情未窮”的理想效果。因此，在品德課教學即將結束時，適時插入合宜的音樂，能極好地把課堂教學推向高潮，并延伸至課后，直至課外。根據音樂對結課所產生作用的不同，大致可以分為以下幾種：

1. 升華式

有的音樂可以直接作為課堂總結，免去了教師的話語，且如絲如縷，沁入心扉，既是對一堂課的總結，又讓學生回味無窮，升華主題。如教學《家庭萬花筒》一課，在課的結尾，插播紀念建國60周年的歌曲《國家》，讓學生深切感受到“家是最小國，國是千萬家，有了強的國，才有富的家”，教學主題得到延展，學生情感進一步升華。

2. 撞鐘式

古人說：“句當如撞鐘，清音有余?！睘榱艘饘W生對所學主題內容進行深入理解，促其回味、咀嚼，針對教學重難點和教材的特點選擇合適的音樂，重錘敲打，使學生得益較多。這種結尾如同撞鐘一樣，讓宏亮的鐘聲彌漫課堂，“善歌者詩人繼其聲”，教學收到“余音繞梁，三日不絕”的效果。如教學《56個民族是一家》，很多教師都會選擇《五十六個民族五十六朵花》，它回應主題，重現內容，學生也往往情不自禁地深情演繹。

3. 抒情式

許多歌曲都非常抒情，用在情感性較強的課堂結尾，使整堂課洋溢著一種溫馨與溫情，使人回味無窮。如在《謝謝你們，我的父母》一課后可以播放《相親相愛一家人》，在《讓我們同行》結課時播放《朋友》，整個課堂都被濃濃的情感包圍著，道德情感教育寓于無痕之中。

總之，音樂，是一種特殊的情感表達方式，是跳躍的符號，是流動的文學。它使我們的品德課堂變得 “趣”了、“美”了、“活”了，極大地調動了學生的學習積極性。就讓我們做一位生活的有心人，適時適度，用心用情，讓這健康優美的旋律飄進課堂，讓品德教學多一點音樂飛揚的時刻吧！

（作者單位：余姚市實驗小學

浙江寧波315400）

責任編輯王清平