叩問教育之根

余志權

柯中明，廣州市番禺區市橋實驗小學校長，廣州市優秀校長培養對象，“教育部—中國移動中小學校長培訓項目”指導教師，全國中小學公民道德教育先進個人，全國中小學整體改革專業委員會學術委員會委員。

“橐駝非能使木壽且孳也，能順木之天，以致其性焉爾。凡植木之性，其本欲舒，其培欲平，其土欲故，其筑欲密。既然已，勿動勿慮，去不復顧。其蒔也若子，其置也若棄，則其天者全而其性得矣。故吾不害其長而已，非有能碩茂之也；不抑耗其實而已，非有能早而蕃之也……”

柯中明有早讀的習慣，每當晨讀時，他常高聲誦讀《種樹郭橐駝傳》。在他看來，這一名篇雖寓為官治民之理，但對教育工作者來說，卻也有著極強的啟發意義。

“說來也巧，我踏上講臺試講的第一篇文章就是這篇《種樹郭橐駝傳》，似乎冥冥之中就和根、樹結下了不解之緣。”說起“根教育”，柯中明頗多感慨。

品“根”生思：追尋教育的原點

市橋實驗小學是當地名校，但凡名校，后繼者都難免做番“改造”， 搞一場規模不等的“新文化運動”。在柯中明看來，這既是浪費，也可能對人心造成傷害，因此上任后他把主要精力用在了對辦學思想的統整上。

市橋實驗小學雖為名校，但建校不過幾年，沒有可承繼的深厚歷史；地處城市新區，沒有可依托的環境資源；教師來自五湖四海，且大都年輕，沒有大師級的思想標桿。面對如此眾多的“空白”，如何樹立辦學理念、疏浚辦學思想？柯中明和其團隊邊實踐邊思考。

此前，番禺區委宣傳部李鵬程部長到訪時，為學校題寫了校訓“做有根的現代中國人”。題詞言近旨遠，體現了繼承與創新、繼往與開來的辯證統一。只是，學校一直未能找到與之切應的闡釋點。

中國人的根是什么？我們基礎教育的根又是什么？學生成長之根本又是什么……細細品味著校訓題詞，柯中明陷入沉思。

一番思量之后，柯中明豁然開朗，“做有根的現代中國人”既是一種教育價值追求，也是一種社會價值追求。年輕的市橋實驗小學要辦出特色和品位，就需大力踐行這一理想，并努力實現這一理想。基于此，柯中明提出了“根教育”的辦學理念。

根平凡普通，但被人們隨物賦義，予以種種象征。而幼時見聞和求職經歷，使柯中明對“根”有著與常人不一樣的理解。在他看來，大自然中司空見慣的根有著深刻的哲學內涵——根既是一個生命的原點，也是一種內謙的品質，一種質樸的境界，讓生命之根深扎，廣延，牢固，人生就能綻放繁花。

在柯中明的眼中，教育也成了一種可感知的生命體。自然，“根教育”就是他心中一個形神兼備的生命個體——有豐腴的體形，有靈動的神韻，更有高格的境界。

首先，根教育有靈魂。柯中明認為，根教育的核心和靈魂是“價值”，沒有高尚的價值引領，教育就會陷入平庸、低劣、粗鄙。一個大學生為了一個極其瑣碎的俗事而殘忍殺害同學，一個高材生用硫酸潑向熊貓，僅僅是為了看看對方的反應，這都是人性泯滅、教育的價值取向歪曲所導致的悲劇。

市橋實驗小學的“根教育”基于崇高的價值引領，立足對生命的敬畏和尊崇，著眼于培養具有“人的精神”的人，追求“守住教育之根，讓生命快樂綻放”。

“讓生命快樂綻放”，這是“根教育”的核心價值追求。為了凸顯其意義，柯中明將之刻印在綜合樓大堂的笑臉墻上，旁邊，是全校1498位孩子燦爛的笑臉。

其次，根教育有血脈。柯中明心目中的“根教育”堅持為幼苗鋪設肥沃、厚實的土壤，倡導用人類的文化神韻去滋潤學生心田。柯中明尤其希望“根教育”能引領讓學生走進積淀著五千年民族精魂的中華文化，讓他們去徜徉、去仰慕、去熏陶、去沉醉……最終讓每一個學生身上都烙上深厚的中國印記。

再次，根教育有神韻。談起“根教育”，柯中明又常常提到《種樹郭橐駝傳》的另一段話：“他植者則不然，根拳而土易，其培之也，若不過焉則不及。茍有能反是者，則又愛之太恩，憂之太勤，旦視而暮撫，已去而復顧，甚者爪其膚以驗其生枯，搖其本以觀其疏密，而木之性日以離矣。雖曰愛之，其實害之；雖曰憂之，其實仇之。”

柯中明心目中的“根教育”摒棄這種名為愛之實為害之的“道”，而呼喚一種大智慧的觀照和統領。

此外，根教育還有光華。柯中明認為，學生的精神生命是一個由無明到覺悟的過程。這個過程，就是實施“根教育”的過程，就是不斷喚醒的過程。在柯中明的預設中，“根教育”充滿對人的價值與意義的理解和尊重，能喚醒人們對美好時光的追憶和緬懷、對幸福生活的向往和憧憬，被崇高的信念所感召、所引領。

根能直扎深泥，也可盤旋往復，因此，柯中明眼中的“根教育”尊重人的獨特個性，尊重成長中的種種不同。“根教育”期待每一個學生各美其美，美美與共——這也是市橋實驗小學鼎力追求的“根教育”的至高境界。

循“根”生慧：邁出堅實的腳步

仰望星空，腳踏大地，這是總理的寄望，也是求真務本的人生態度。柯中明覺得，對學校而言，提出理念并非難事，難就難在如何以堅實的腳步行走在“仰望星空”的路上。

行動起來就有收獲。這是柯中明常說的一句話。在不懈的探索中，他和老師們一道，總結出了實施“根教育”的六大路徑。

以文化的柔性之力培根

在瑣碎繁雜的德育實踐中，柯中明看重文化這一無形之力。他認為，學校與文化天然結緣，學校的發展史必然是一部積淀、記載、傳承、延續傳統和現代文化的歷史，因此校園文化的建設必然成為學校發展的主題。為此，他著力建設環境文化、管理文化、團隊文化、人際文化。

自上任市橋實驗小學校長之日起，柯中明就鮮明旗幟地提出了“最是書香能致遠”的口號，通過幾年來的精心打磨，極富現代教學氣息的市橋實驗小學與中華五千年燦爛文化交相輝映：林蔭校道的扇形櫥窗，風景獨特；走進德育長廊，處處讓人感受到偉人的寬廣與期望；廣場四周與架空層上，《論語》名言書寫其間，熠熠生輝；“吟詩坊”卻是中華詩文的海洋，流連坊內，對話大師，令人遐想萬千……

建設健全剛柔相濟、寬嚴有度的制度文化，是柯中明的努力方向。在他看來，制度是剛性的，是團隊堅韌的構架，但離開文化的潤澤，極易成為一口越補越漏的鍋。文化，是柔性的，在制度管不著的地方起作用。

柯中明在管理上樹立求真務實、奮發有為的領導團隊文化。建立了一支“率先垂范、精誠合作、務實創新”的領導團隊。他倡導在團隊中要做到“和而不同，同而不黨”，形成說真話、講實話的良好氛圍。

柯中明認為，師生快樂幸福，是優質學校走向理想學校的重要標志。唯有快樂幸福，才是師生發展的持久驅動力。因此，他組織大家集體過生日、外出學習旅游、集體登山……創造快樂、尋找快樂，傳遞快樂、享受快樂，以至于現在學校有什么喜訊，誰家有什么喜事，甚至個人看到一個幽默段子，老師們都會通過校內郵箱上傳分享。

市橋實驗小學的老師們都記得，柯中明來到實驗小學第一次和老師們見面時，場面溫馨，情意濃濃：《相逢是首歌》的音樂在耳邊輕輕回蕩，PPT上“您在我心中很重要”幾個大字格外引人注目，一張熱情的笑臉，一次用力的握手，一句真誠的話語，讓在場的教師們無不出乎意料而又倍感親切。

柯中明崇尚“和而不同”，尊重不同意見，理解教師獨特的個性。在他看來，尊重和理解是走向“和而不同”的兩大支柱，因此每個學期期末各項獨具特色的教師稱號評比，可以看作是這種“尊重”和“理解”的最好注釋。

以活動的創新之舉育根

育人在育根，所以柯中明看重德育創新在“根教育”實踐中的重要作用。柯中明認為，在育根工程上，“根教育”追求的終極目標是“止于至善”。

柯中明第一次和全體學生見面時，大家都以為他會鄭重其事、激情澎湃演說自己勾畫的藍圖。沒想到，柯中明說的第一句話是“同學們好”，但應者寥寥。“來，面帶微笑，回答我一聲‘老師好好嗎？”柯中明不急不躁，循循善誘。“老師好！”“對！面帶微笑，熱情問好，這是一種禮貌！一種和善！一種友好！向你身邊的同學說一聲‘您好，向你身邊的老師說一聲‘您好，送上你的和善，送上你的友好。”“老師您好！”“同學您好！”整齊、稚嫩的聲音回響在校園上空，竟然有一種詩的美感。

只要不外出，每天早上，柯中明一定要站在學校門口，笑盈盈地迎接全校師生的到來。“您好！”“早上好！”當一張洋溢著笑意的臉出現在師生們的眼前時，當一句句熱情的話語在師生們的耳邊響起時，早起的倦意一掃而光，朦朧的睡眼陡然有神。“校長好！”“校長早！”“老師早！”“老師好！”“同學們好！”校門口，熱情在傳遞，笑意在流動。一個個很平常的早晨就這樣被柯中明的一個微笑一句問候演繹得多姿多彩，詩意盎然。

柯中明不僅自己笑對學生，還在各個場合倡導老師們向孩子微笑。在《給孩子們微笑吧》一文中，他寫到：愛是一種情感的交流，只有把真摯的愛，通過發自內心而又真誠的微笑傳達給學生，才會激起他們對老師情感的回報。在學校里，他要求老師們都要學會對學生微笑，因為微笑是一份涵養、是一份理解、是一份寬容、是一份尊重，更是一份和善。學生可以從老師們的微笑中得到親情和友情，得到鼓舞和力量！

在市橋實驗小學，類似這樣的創新活動很多，諸如愛讀書的媽媽最漂亮、穿好衣服戴好校卡、大聲唱響國歌、垃圾分類動動手、給小鳥一個家等等，柯中明力圖在“至善”中養就孩子們的“至德”。

在柯中明的倡導下，“根教育”的德育工作不追求貪大求全，而致力于建立合宜的體系，注重情景設置，重視在實際生活中養成學生的德行，通過創設各種游戲、活動，增強學生道德體驗，豐富學生精神世界。

以課程的有機之境扎根

為了讓兒童“扎根”，市橋實驗小學嘗試構建以“情境”為中心的課程結構，將學科課程、活動課程與優化的情境融成一個有機的整體，克服了單純學科課程存在的重講、輕練，重知識、輕能力的弊端。在這一模式下，市橋實驗小學的課堂是“生態課堂”，是人本課堂。在這樣的課堂上，學生獲得了自我發展的能力，擁有了自我扎根的能力。

在市橋實驗小學，每到星期一的中午，朗朗的讀書聲就會從三十多個教室里飄出來。走近教室，你會發現，同學們一個個手捧著書卷，或低聲吟哦，或高聲誦讀，舉手投足之間，抑揚頓挫之中，儼然是一群群“小小國學家”。每當放學鈴聲響起的時候，全校各班的學生排著整齊的隊伍，一邊走，一邊還吟誦著每周一詩。響亮的童音，十足的古韻，流淌著無窮的雅致，校門口的行人無不嘖嘖稱贊。

實驗小學的同學們喜歡做操，因為他們的“陽光自編操”做起來有滋有味。做早操時，一個小男孩在隊伍中聳著肩膀，一臉的得意。他時而做著踢毽子的動作，時而做著跳街舞的動作，時而跳跳繩，時而又拍拍球……如果問起孩子們做“陽光自編操”的感受，他們準會說：“好玩看得見！”的確，好玩看得見！學校的“陽光自編操”一改傳統廣播操的沉悶乏味，融入了許多新鮮元素，讓學生樂此不彼。

在這種課程學習的情境里，市橋實驗小學的孩子們笑聲不斷，樂此不疲。

為了讓課程切近實際，柯中明親自參與，帶領老師們開發出了“親近經典 ”“生活數學”“快樂運動”“快樂英語”四大板塊的學科類課程和“引橋課程、節日類課程、社團類課程”三大板塊的活動類課程，讓孩子們健康、快樂、和諧成長。

為了讓教師們真正落實“生態課堂”，柯中明經常隨堂聽課，親自把脈，引領教師更新觀念，真正做到了“以生為本”。

以閱讀的書香之味養根

柯中明推崇讀書。在他看來，缺少故事的童年是蒼白的，沒有書香的人生是灰色的，荒疏閱讀的民族是沒有未來的。基于這樣的認識，“根教育”探索建立以“親近經典”的理念為引領，以學科閱讀、主題閱讀、經典閱讀、當代作家系列閱讀等為主要領域，以課堂閱讀、班級閱讀、親子閱讀、社區閱讀、自主閱讀等為主要形式，以建立充滿激勵功能的星級閱讀評價機制為主要支撐的兒童閱讀文化生態圈，讓校園書香彌漫，風氣蔚然，讓親近經典的書香校園工程真正成為滋心養根的工程。

在每一屆學校讀書節上，柯中明總會和孩子們一起高呼：“愛讀書的孩子更聰明！書是香的，還是甜的！”當稚嫩的聲音在廣場響起的時候，孩子們臉上寫滿了歡愉和憧憬。

每一次家長會上，柯中明談得最多的也是閱讀，閱讀哪些書目，怎么進行親子共讀，怎么提高孩子的閱讀興趣。他總是不遺余力地把蘇霍姆林斯基的理念告訴給家長：一個智力正常的孩子學業不好，就是對文字不敏感造成的。要提高成績，就要閱讀。他還總說，讀書是最好的美容方法。“愛讀書的媽媽更漂亮！愛讀書的爸爸更帥氣！”閱讀，既能帶動孩子，又能讓自己美起來。一舉兩得，何樂而不為？幾句樸素的話常常讓許多家長怦然心動。

教師會上，柯中明更是經常向老師們推薦經典圖書。他還喜歡以身邊老師為例來激勵老師們讀書：“你們看，肖老師工作方法獨特有效，雖然年齡不小，氣質卻高雅如蘭，就是因為她不斷閱讀。你們看，康老師的課堂總是洋溢著濃濃的文化氣息，就是因為她有了大量的積淀。愛讀書的老師最優雅！”在他的“鼓吹”下，學校愛讀書的老師越來越多。

作為“教育部—中國移動中小學校長培訓項目”影子校長培訓基地，經常有全國各地的校長前來跟崗學習。每次座談會上，他都會旁征博引，讓人驚羨不已。“愛讀書的校長更睿智！”面對來自全國各地的同行，他不時推銷自己的“修煉”之道。

時至今日，靜心閱讀，已成為市橋實驗小學最流行的時尚。濃濃的書香味讓每一個走進市橋實驗小學的人都倍加稱贊。

以教師的成長之徑守根

如何守住教育之根？柯中明認為，要靠教師的專業成長。因此，“根教育”提出“做最好的自己”這一思想，旨在讓每個老師都成為“最好”，讓每一個老師都能感受到自身的價值，都能享受到精神上的愉悅和幸福。

為了鍛打名師隊伍，學校倡導“三化”（學校教化，鍛造學習型組織；科組強化，走校本草根教研之路；個體內化，提升職業認同感）“四模式”（導師引領模式、名師研修模式、課程開發模式、課題帶動模式）。這種從經緯兩度提出新思路，靈活有效的培訓機制，保證了教師有序健康成長。

柯中明清楚地認識到，教育大計，教師為本。為此，他在學校中掀起了一股“專業化成長”的熱潮：

做好規劃。柯中明信奉這樣一句話：“凡事預則立，不預則廢。”所以，他要求每個教師做好自己的五年規劃，從目標設置到實施路徑，從落實到評價，均須細列。

提升素養。柯中明提倡共讀共寫，共同提高，且自己就做到了日讀萬字，日記千言。數年如一日，從不間斷。如今，他寫的教育日記已有整整二十大本。

在他的影響帶動下，學校大批教師追隨著他日讀萬字，日記千言，不斷提升自己的人文素養。

練習基本功。市橋實驗小學“博雅杯”教師素養大賽每學期都會如期進行，時至今日，已舉行十屆。這一系列的技能比賽促進了教師基本技能的提升。

觀課評教。在柯中明的引領下，市橋實驗小學的各個科組在觀課評教方面獨具特色：語文科采用“微格觀評，整體推進”的策略，數學科采用“應時而動，變中求進”的策略，英語科則采用“兵分三路，點面結合”的策略。

同伴互助。課例診斷式，提升專業水平；示范交流式，提供互助范例；依托教師博客，共享互助成果。

在柯中明的引領下，學校涌現了一大批教育教學骨干教師，并各類比賽中屢獲佳績，真正做到了“做最好的自己”。

“五根”之外，柯中明還清醒地認識到，家長是學校教育的同路人。除了教師，家長、社區的支持也是學校發展的有力一翼。學校教育只有更加開放，重視家庭教育的啟蒙與強化作用，包容家長的個體差異，才能收獲更佳實效。

在柯中明的教育實踐中，家長、社區的支持不但屢屢成為巨大推力，更曾使其渡過難關——在此前的鄉村小學工作期間，正是學校所在村村長個人出資，墊補教師工資，才使得柯中明順利地穩定了教師隊伍，為學校的改革發展贏得先機。社會力量的支持，是穩固的“護根工程”。

柯中明說，教育是成就人的事業，是對生命的塑造。如泰戈爾所言，教育的目的是應當向人類傳送生命的氣息。學校的使命就是讓生命更美好。因此教育要千方百計為每一個生命的增值而不懈努力，為每一個生命的發展創造機會、提供舞臺、給予幫助。

柯中明曾在一篇文章中寫到：

破土而出的樹苗，心中一定有夢。

夢想著枝繁葉茂的時刻，夢想著花團錦簇的時刻，夢想著成為一棵參天的大樹，看盡霧靄流嵐，閱遍世間風雨。

我們就是這樣的樹苗。當我們還是種子的時候，有風吹過，要么我們流浪遠方，要么我們植根土壤，我們選擇了實驗小學這片熱土，將自己埋藏其中，汲取生存必需的養分。

有一天，我們探出腦袋，目光中充滿新奇與渴望。新課改的太陽噴薄而出，教育改革的春風徐徐吹拂，明媚的春天充滿了詩意。

風雨中，我們依然在拔節生長，因為我們知道，自己是一棵樹。

……

我們是懷著夢想的一棵樹苗，渴望長得更高，我們知道，自己所要的那種幸福，就在那片更高的天空。

也許，身為教育人，柯中明心中總是有一種種子和樹的情結，蒂固根深，揮之不去。也許，每個教育人都渴望站成一棵挺直的樹，種在教育的曠野，扎根，深固，期待著繁枝茂葉，滿目飄香。