閱讀教學(xué)呼喚開放性

秦燕

勿庸諱言，長期以來，由于種種原因，我們的閱讀教學(xué)還處于一種相對(duì)封閉的狀態(tài)。課本是學(xué)生唯一的信息源，教師是學(xué)生唯一的信息發(fā)布者，教室是學(xué)生唯一的信息交流場(chǎng)所。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式習(xí)慣于老師牽著學(xué)生的鼻子走，教師問，學(xué)生答。閱讀課堂完全按照教師課前的預(yù)設(shè)，學(xué)生亦步亦趨，完全跟著老師的思路，在老師的引導(dǎo)下一步一步找到“標(biāo)準(zhǔn)答案”，完成所謂的教學(xué)目標(biāo)。如此反復(fù)，限制了學(xué)生思考的空間，而且把教材分解得支離破碎，課文學(xué)完，學(xué)生的興趣已消失殆盡。

閱讀教學(xué)呼喚開放性。“開放”與“封閉”是相對(duì)應(yīng)的，封閉的語文課程把學(xué)生的視野框在教科書和課堂里，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與其豐富的語文生活隔離開來，遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活需要。這樣的閱讀課堂必然是封閉而呆滯的。

在全球信息化的背景下，閱讀教學(xué)的這種封閉狀態(tài)應(yīng)該“下崗”，把教科書“這本小書”與生活“這本大書”融為一體，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科與其他學(xué)科的有機(jī)聯(lián)系，密切語文學(xué)習(xí)生活與社會(huì)生活的關(guān)系，既引導(dǎo)學(xué)生利用教科書學(xué)語文，又拓展語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域和空間，在生活中學(xué)習(xí)語文，這樣的閱讀課程必然是開放而有活力的。所以新課標(biāo)明確提出：“語文課程應(yīng)該是開放而有活力的”。而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的開放性可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、開放教學(xué)空間

從課程目標(biāo)上，開放的語文課程應(yīng)包括語文知識(shí)和語文能力、語文學(xué)習(xí)態(tài)度和情感、語文學(xué)習(xí)過程和方法等層面，而不應(yīng)僅僅局限于系統(tǒng)的語文知識(shí)的傳授。基于這樣的認(rèn)識(shí)，在閱讀教學(xué)中應(yīng)多采用同質(zhì)異組、異質(zhì)同組等小組合作學(xué)習(xí)等方式，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣化、活動(dòng)角色的選擇化，在時(shí)間和空間上放手給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

除了改革課內(nèi)的教學(xué)組織方式，更要突破“課堂教學(xué)就是在教室里上課”的傳統(tǒng)觀念，讓學(xué)生到大自然中去，到社會(huì)實(shí)踐中去，到集體活動(dòng)中去學(xué)習(xí)，在寬松的時(shí)空中去探索、去思考、去創(chuàng)造。教學(xué)時(shí)要貫穿陶行知“先生拿做來教，乃是真教；學(xué)生拿做來學(xué)，方是實(shí)學(xué)”的教學(xué)觀，辯證看待語文教學(xué)與語文課教學(xué)的關(guān)系，樹立大語文教學(xué)觀。一些能與學(xué)生生活結(jié)合的課文讓學(xué)生到生活中學(xué)，這比在教室里用口述，用多媒體創(chuàng)設(shè)情境要直接、要生動(dòng)得多。

二、開放教學(xué)內(nèi)容

閱讀教材是傳承文化的一種載體，僅僅是為學(xué)生達(dá)到新課標(biāo)規(guī)定目標(biāo)而提供的一種材料。但在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教者往往把教材當(dāng)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果說作者寫出課文是一度創(chuàng)造，那么教師備課設(shè)計(jì)教案則是二度創(chuàng)造，而課堂教學(xué)師生合作實(shí)施過程就是三度創(chuàng)造。

課堂教材相對(duì)來說是僵化的、滯后的，永遠(yuǎn)無法和時(shí)代的發(fā)展同步進(jìn)行。“讓世界成為學(xué)生的教材”已成為當(dāng)前最流行的課程觀。這對(duì)我們正確對(duì)待閱讀教材有一定的借鑒意義。我們周圍蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語文課程資源，要引導(dǎo)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，以此檢驗(yàn)自身的語文能力；二是開放語文活動(dòng)課，打破學(xué)科禁界，突破教材禁錮，開放教學(xué)內(nèi)容，真正讓教材走向?qū)W生。

三、開放師生關(guān)系

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。在語文課堂教學(xué)中，要努力構(gòu)建師生交流的多樣化。課堂教學(xué)不只是教師“指向”學(xué)生，也可以學(xué)生“指向”教師，還可以學(xué)生間進(jìn)行更廣泛的交流，變單向交流為多向交流，讓各個(gè)學(xué)生享有普通交流的權(quán)利。開放的師生關(guān)系還表現(xiàn)在課堂上師生關(guān)系的民主和諧、親密無間、如形與影的自然親和，似聲與響的相得益彰，才會(huì)創(chuàng)造出一種無法逾越的精彩。

四、開放教學(xué)方法

首先是開放教法。閱讀教學(xué)，既是語言交流，又是心靈共鳴。一篇好的文章就是一曲優(yōu)美旋律，分析、欣賞時(shí)，教師的情感要投入，要塑造民主、寬松的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生用心去學(xué)習(xí)、去感悟，內(nèi)化課文內(nèi)容。在教學(xué)中，只要有助于學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，都應(yīng)該給學(xué)生以“一路綠燈”。可以舉手說，也可以不舉手說；可以站起來說，也可以坐著說；可以按教師指定的發(fā)言，也可以搶答；可以順應(yīng)教師和教材的意見，也可以向教師質(zhì)疑，把教師難住；可以與同桌小伙伴討論，也可以離開座位找好朋友切磋……。

其次是開放學(xué)法。《新課標(biāo)》指出“語文教學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)方式”。所以，在課堂教學(xué)中，要煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，就應(yīng)該放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生產(chǎn)生了個(gè)體無法解決的問題。此時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生選擇“合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，旨在集體探究個(gè)體無法解決的疑難問題，在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)中使得個(gè)體對(duì)問題的理解更加豐富全面，思維向深度和廣度發(fā)展，感受合作共事和分享成果的愉快。

五、開放教學(xué)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的語文課文教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)已呈現(xiàn)出目標(biāo)單一、內(nèi)容簡(jiǎn)單、形式單調(diào)的特征，往往把豐富復(fù)雜的評(píng)價(jià)內(nèi)容簡(jiǎn)化為認(rèn)知活動(dòng)的評(píng)價(jià)，使個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中的多種需要和潛力得不到滿足和發(fā)展，往往導(dǎo)致課堂動(dòng)態(tài)交互活動(dòng)的機(jī)械沉悶。閱讀教學(xué)中開放的教學(xué)評(píng)價(jià)，教者不再是評(píng)價(jià)的權(quán)威，教學(xué)評(píng)價(jià)可以是學(xué)生評(píng)、小組評(píng)，甚至可以是家長評(píng)。評(píng)價(jià)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是多元性的，它包括認(rèn)知的發(fā)展、學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容、語言形式、思維品質(zhì)、非智力因素等，另外評(píng)價(jià)的形式也應(yīng)多樣化，符合不同年齡層次的學(xué)生情況。當(dāng)然，《新課標(biāo)》所提出的“語文評(píng)價(jià)應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，提倡采用成長記錄的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)”，“語文評(píng)價(jià)要定性和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評(píng)價(jià)”。這些理念都體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中對(duì)開放性評(píng)價(jià)的要求。

（作者單位：靖江市靖城鎮(zhèn)中心校）