初中語文“長文短教”課堂教學策略研究

黃沼鋒

“長文短教”是指從提高課堂效率的目的出發，充分利用教材, 簡化頭緒，克服面面俱到的弊端，根據教材重點，取其精華，加強整合，致力于學生語文素養整體提高的一種教學方式。如何使“長文短教”在課堂教學中更有效？可以考慮以下三個方面的策略實施。

一、找準“切入點”，引領學生進入文本，彰顯“長文短教”的有效途徑。

語文教學“長文短教”該選擇怎樣的文本處理策略？教師應在正確深入地解讀文本，教學內容準確定位的基礎上，采取找準“切入點”的策略。所謂“切入點”，就是閱讀教學的突破口。在語文閱讀教學中，要通過挖掘教材的深刻內涵，找準教材與教學實踐的結合點，教師進行適當引導，激發學生的學習興趣，從而實現教學的目的。選好切入點，學生學習積極性就會被激發，課堂的有效性就會切實提高。

現代文閱讀教學的切入點是很值得探討的，不同的課文，我們可以采用不同的方式切入。如：可以從文本的題眼、線索、重點句、中心句切入；從文本的人物、情節、環境切入；從文本精彩處、矛盾處、留白處切入；從學生興趣點、動情點、疑難點切入；從文本結構、寫法、寫作的背景切入等。無論是選擇哪一種“切入點”，追求的都應是“牽一發而動全身”、“四兩撥千斤”的效果。切入點的選取不是孤立的,教師要依文選法,靈活使用。具體到每一篇文章,我們并不能千篇一律地將文章歸入某一類來尋找切入點,因為一篇文章的切入點可能有很多,真所謂“仁者見仁,智者見智”。九年級語文第三單元《孤獨之旅》是一篇小說，單元主題是“少年生活”，單元要求是“結合自己的生活體驗，理解小說主題，分析人物形象”。以什么為切入點去感知小主人公杜小康呢？從文本特點出發，選擇環境描寫、小說情節、人物心理描寫切入授課均可，執教者聶智老師在引導學生感知杜小康的形象時，獨辟蹊徑地選擇了杜小康“我不去放鴨了，我要上岸回家……”“我要回家……”“還是分頭去找吧”“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”四句話作為授課的切入點。這四句話有較強的輻射性，可以聯系“我”的背景，可以表現杜小康的變化成長過程。這個切入點的選擇起到了提綱挈領的作用，對課文內容和課文的教學有內在的牽引力，引領學生進入文本，感受到杜小康的成長歷程，從而培養學生的閱讀能力。

選擇教學切入點宜小不宜大，宜實不宜虛。切點越小巧、越實在就越能引領學生迅速進入文本，也就便于師生集中有限的時間突破重點、攻克難點。選好切入點是“長文短教”的有效途徑。

二、巧設問題，激活學生思維，點燃“長文短教”的引線。

課堂提問有“法”也有“忌”，古人稱之為“善問”與“不善問”。《學記》云：“善問者如攻堅木，先其節目，及其久也，相說以解；不善問者反此。”“善問者”提出的高質量的課堂提問是激起師生思維碰撞的媒介，是點燃“長文短教”的引線；“不善問者”提出的問題大多是肢解課文的碎問碎答，無法觸及學生的思維內核，更談不上思維品質的培養了。如果老師課堂上忽視課堂提問的設計，即使在文本解讀中已選擇出恰當的切入點作為突破口，也會影響課堂教學質量，因此教師要注重問題設計。

首先所設計的問題難易要適當，問題過難，會使學生喪失回答問題的信心；問題過易，則無助于學生能力的發展。其次，一節課中，關于內容理解的提問要有啟發性，能引起學生思維，促進學生對內容的理解。第三，課堂提問應盡量緊扣教學內容，提問本身要有層次感，課堂上應設計出一個個環環相扣、由易到難、輻射全篇的問題。如初中七年級課文《爸爸的花兒落了》篇幅較長。如何在課堂有限的時間內，既能把文章的情節講清楚，又可讀懂“爸爸”的狠心、不近人情背后的苦心與深愛。根據這篇文章的特點，可以選擇從英子回憶的事情切入。設計以下問題：“我”在畢業典禮過程中想到與“爸爸”之間的哪幾件事情呢？從歸納的事情來看，你覺得爸爸是個怎樣的人？文中的“爸爸”為什么這樣狠心和不近人情呢？分析原因中結合細節再進一步看看“爸爸”是個怎樣的人？爸爸不參加女兒的畢業典禮，到底是怎么想的呢？這五個問題的設置針對性強，對課文內容和教學內容形成一個內在的牽引力。由此，深入解讀文本的引線被點燃，學生的閱讀興趣被激發出來，他們會返回文本，不斷與文本接觸，探尋“爸爸”的內心世界。在師生、生生思維碰撞交流中，在問題的牽引下，教師引領學生動態地、全面地看待問題。 “爸爸”這一形象越來越鮮明：“爸爸”看似狠心，其實是一種苦心與無奈；看似不近人情，其實是對英子的期待和對家庭的滿含深情；“爸爸”愛英子，只是愛得更加深沉。

三、重視語言品味，引導學生潛心會文，是“長文短教”的保障。

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”語言是習得，離不開訓練。要想保證課堂上“長文短教”的教學質量，我們在課堂活動還應落實科學的適度的語言文字訓練。以學生的語言訓練為核心，讓學生品出語言文字的意蘊和滋味。

一篇文章可以說是內容無所不涉，到底從哪些方面進行語言訓練呢？劉宇新在《談閱讀教學中語言訓練的基本思路》一文中指出：把語言訓練建筑在篇章閱讀的基礎之上，從文意、語法、邏輯三個層面入手實施語言訓練。由此，教師在課堂上可從文意入手，借文意理解詞、句意思，對課文中的重點語段、句子、詞語進行深度開掘，只有辨字句于毫發之間，才能析義理于精妙之處。教師可選準訓練點進行“猛敲重擊”，或是披文入情，感悟語言的思想內涵，或是推敲遣詞造句的凝練精妙，或是進行遷移運用，重組仿造。也可從語法入手，借語法解讀句間關系。利用語法進行語言訓練，這不是指按照傳統的方式單獨地進行語法教學，而是隨文學習語法，解決課文中的語言難點，讓學生真正地讀懂課文語言，理解作者要表達的思想意圖。還可以從邏輯入手，借邏輯把握上下文的內在聯系。借助邏輯，可以提高語言的感受能力，這也是進行語言訓練的重要內容。課堂上引導學生品味課文《孤獨之旅》中杜小康第三句話“還是分頭去找吧”時，可對以下語言點進行訓練。能否把“吧”去掉，將句尾的句號換成問號可以嗎？為什么？把標點符號進行更換的設計，其目的就在于喚起學生情感體驗，讓學生走進文本，理解文意，真切地感受到語言文字的鮮活魅力。這樣，才能做到“以文為本”、“以本為源”，充分發掘語文教材的“范例”作用，做好語言訓練，使學生汲取、內化課文“營養”。不管從哪一個方面對課本語言文字進行訓練，課堂上都應注重吟誦，“書讀百遍，其義自見。”這其中的精髓是讓學生自己學習，自己感受，潛心會文，“長文短教”教學策略在課堂教學中就會得到有效保障。

參考文獻：

①劉宇新《談閱讀教學中語言訓練的基本思路》，《語文教學通訊》2010年第5期。

②《〈孤獨之旅〉教學實錄》，《語文教學通訊》2010第7期。

（作者單位：福州市倉山區教師進修學校）