高中語文課堂教學最佳導入角度舉隅

許有濤

人們常說，“萬事開頭難”，“好的開始是成功的一半”。每一篇課文，每一堂語文課，教師都是作者、背景、字詞、文意梳通等程式化地教學，學生勢必生厭，語文課堂教學效果將大打折扣。正如教育前輩于漪先生所言，“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”因此，作為人文性很強的語文課，教師如果能圍繞課堂教學目標或重點、難點，結合學生實際，在每一篇課文、每一堂課導入時精心設計，不斷創新，引導學生盡快進入文本，進入有效的閱讀狀態，將起到牽一發而動全身、事半功倍的作用。筆者結合教學實踐，試選析部分課堂教學實例，望能給同行些許啟示。

一、抓準關鍵詞

選入教材的文章基本上都是文質兼美的經典文本。寫作者在字里行間總是通過各種方式反復強調自己的觀點或情感，教師要精讀文本，吃透教材，養成捕捉這類關鍵詞的閱讀自覺意識和教學習慣，結合教學目標從文本中提取出關鍵詞，然后運用關鍵詞設計導入語。如教學《短歌行》，我先讓學生找出詩中的“何”字句：人生幾何、何以解憂、何時可掇、何枝可依，然后問道：“何”是疑問詞，作者在詩中為何如此反復地追問呢？進而引導學生理解作者對人生短暫的感嘆、對延攬賢能、建功立業的渴望之情。再如《勸學》一課，我這樣設問：荀子在《勸學》中告訴我們，人的智慧有三個層次：聰明、知明和神明。“聰明”是天生的，很好理解，那么什么是“知明”、什么是“神明”呢？繼而引導學生帶著這個問題深入學習文本，很快體會到人只有通過學習才能由聰明上升到知明，通過大量的學習積累和行善修身才能達到神明。又如教學《赤壁賦》，我如此導入：《赤壁賦》是一篇寫景抒情散文，文章感情跌宕起伏，寓情于景是本文的主要寫作手法，同是江風，隨著作者感情的變化，前后被賦予不同的感情色彩，請同學們找出作者對江風的不同感受。學生很快找到了第一段第二句中的“清風”，第三段最后一句中的“悲風”，進而繼續發問：同是江風，一清一悲，為什么會有這么大的不同？

二、善用注解設疑

課文注解是學生學習的重要幫手，也是教師課堂教學的有力助手，教師要充分運用注解引導學生質疑，進而引發學生閱讀文本的興趣。如教學《念奴嬌·赤壁懷古》，我先讓學生閱讀課文注解（3）[赤壁]蘇軾所游的是黃州的赤鼻磯，并非赤壁大戰處。然后設疑：“周瑜指揮的赤壁大戰在今湖北的嘉魚縣，因此學者余秋雨說蘇東坡懷古懷錯了地方。同學們，作為學識淵博的蘇東坡，怎能不知道黃州并非三國赤壁呢？其實他在詞中已作了交代，請大家找找看，是哪句詞？”這樣就有效調動起學生的閱讀興趣，很快找到詞中“人道是”一句。再如《師說》，我先讓學生閱讀課文注解（1）后，設置了以下問題：1、韓愈倡導的唐代“古文運動”是一場什么運動？2、蘇軾稱韓愈“文起八代之衰”是指哪八代？3、明人列韓愈為“唐宋八大家”之首，另外七人是誰？4、本文是韓愈寫給他的學生李蟠的，師說，即論說從師學習的重要性，那么李蟠是韓愈推崇的從師的正面典型，還是韓愈要批評教育的反面形象？

三、巧用俗語名言

教材中許多課文和一些俗語、名言聯系緊密，學生對這些俗語、名言雖然“耳熟”，卻往往未必“能詳”。教師若能利用這些俗語、名言巧設導語，可謂激趣之最有效的方法。如教學《竇娥冤》，筆者就設計了這樣一個導入語：“在生活中，人們形容受到很大冤屈時常常說，簡直比竇娥還冤。那么竇娥到底有什么冤呢？今天我們就來學習關漢卿的《竇娥冤》，看看竇娥到底有哪些不幸的遭遇和冤屈？”再如教學《哈姆雷特》，筆者從學生熟知的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”引入并設問：為什么會說一千個讀者就有一千個哈姆雷特？為什么不說一千個讀者就有一千個賈寶玉？由此引導學生在閱讀劇作中注重理解哈姆雷特性格的復雜性、豐富性、經典性。

四、妙用課后思考題

課文的課后思考題在課堂導入中常常被教師忽視，許多教師認為，既然是“課后思考題”，當然是讓學生學完課文后來思考。其實，課后思考題只是附在課后，而運用時卻要從課前導入思考、課中講授理解、課后總結鞏固等三個環節去靈活處置，這里僅就課后問題課前運用作些例舉。如教學《雨巷》，其課后思考題二：《雨巷》是一首含蓄的詩，人們對這首詩中的“姑娘”有不同的理解，有人認為“姑娘”就是“我”，有人認為“姑娘”就是“我”心中的理想，還有人認為“姑娘”就是“姑娘”，沒有其他意思，你有什么看法？再如教學《過秦論》，其課后思考題一可稍加改造為：同學們讀過歷史，知道秦朝是中國封建社會的第一個王朝，也是一個短命的王朝，你認為秦朝滅亡的原因是什么？學生討論后再問：秦朝滅亡的原因歷來眾說紛紜，都各有一定的道理，而漢代文學家賈誼寫的《過秦論》中所總結的秦朝滅亡的原因被認為是最有說服力的，那么賈誼認為秦朝滅亡的原因是什么？請同學快速閱讀課文，用文中一句話來回答。

其實幾乎每一篇課文后面都有一些可以課前使用的問題，但不少教師卻常常舍棄不用，實為可惜。當然，在使用課后思考題時要注意兩點，一是不要直接讓學生打開第幾頁看第幾道思考題，而應由教師用自己的話說出問題，這樣可以避免使學生產生程式化的厭惡之感；二是對課后思考題應根據學生實際適當化用。

總之，有效的課堂導入能夠激發學生強烈的求知欲，最終實現閱讀教學的高效性目標。需要強調的是，無論如何設計，都要為全課的教學目標和教學重點服務，與學生實際結合，做到巧妙而自然、生動而有趣、深入而淺出。

（作者單位：永安市第九中學）