論物理教育的藝術性

勾青海

高中物理新教材剛使用不久，立即引起了全國各地的一片嘩然。這些聲音有的來自于教師和學校，有的來自于家長和學生。總體分析，教師們的意見大多是，新教材的改變導致了操作的復雜性，一些知識點和考查點更加寬泛，教師不容易掌握，也就不能把一種簡單的套路教給學生，讓他們有規律可循。學生們的抱怨是改版后加重了他們的學習負擔，抽象思維邏輯推理都更加深奧難以掌握；家長們則是出現了空前絕后的恐慌，擔心自己孩子能否可以適應教材的改版，能否進入大學學習。這種局面給新課改帶來了很大的困難，從一定程度上阻擋了新課改前進的道路。但是通過近兩年的實踐，部分教育工作者和部分學生及家長已經看出，新課改勢在必行，它的優勢在于一開始沒有被我們所發現，通過近兩年的實踐我們總結出：第一，新課改是適應未來社會教育發展的趨勢；第二，新課改是全體國民素質整體提高的需求。

新教材更容易培養學生學習物理的興趣，這為學生以后的學習打下了堅實的基礎，是一個良好的開始。在物理教學中我們首先要引導學生找到正確的學習方法，有了好的學習方法，那些概念定律都不是問題，但是如果沒有好的學習方法，再加上對物理本身具有的科學性的畏懼心理就很容易使學生學習的積極性受挫。再加上考試中的失利，學生學習物理的興趣甚至會完全喪失。教師一定要起到教書育人的指導作用。教師的主要任務不僅僅是讓學生們掌握具體的物理概念和物理定理，也不僅僅是要他們依靠所學的知識完成一兩道題的計算，這些都不是真正的會學習。要教給他們學習物理的方法，讓他們產生學習物理的興趣，對物理有極強的探索求知欲望，能夠在老師的指引下，細心嚴謹地通過科學實驗進行自主探索，這才是真正的會學習物理。

有些同學基礎不好，有時會出現成績不理想的情況，有時會明顯地低于其他學科的分數。這里面的問題往往可以分為以下幾種：一種是很簡單的計算錯誤，學生掌握物理知識，但在計算的時候猶豫計算能力差或者是不細心造成出錯，使學生會做的題目也沒有得到全部分數，只是得一個理論上的分數而已。第二種就是真的有很多物理題不會做。這就是真正的沒有學會，是知識方面的欠缺。這就是學生們沒有真正地掌握物理概念物理定理和物理現象的原因。我們就要不厭其煩，對學生的知識掌握情況做一次簡單的摸底檢測，有必要的時候還要對他們的初中知識進行檢測。我們要對學生的數學知識給予一定的關注和鼓勵，還要對他們的初中知識進行一部分補充，這樣才是真正的幫助，不要以為那不是我們的管轄范圍就不管不問，要知道他們的基礎不好，我們在高中階段蓋起再高的樓房也可能會因為地基不穩而毀于一旦，那樣的空中樓閣只是一個虛幻的景觀不會實現，也不會讓學生取得好的成績，教師的價值也就無從體現了。我們要告誡學生必須腳踏實地一步一個腳印，“不積小流無以成江河，不積跬步無以至千里”，從低處學起，絕不能好高騖遠。我們最先要掌握的就是數學計算要精準，不能讓自己會的題丟分。再有就是物理知識方面也是如此。我們首先要掌握的就是最基礎的物理概念、物理定理，這些不像文科知識點一樣只要把它背過記住就行，這些需要記憶，更需要真正理解，要做到知道它們的基本內容還要明確它們的適用范圍和條件，要能夠根據已知的知識點進行恰當的推理，從而解決問題。這是一個相當嚴謹的邏輯思維過程，我們必須做到心中有數，不僅知其然還知其所以然。這時最需要的還是教師的鼓勵。教師要用自己的熱情，點燃學生們心中那熾熱的火焰，讓他們帶著激情帶著無限的自信心投入到物理知識的學習中來，那將會是戰無不勝的。

高中的物理知識和我們的實際生活是息息相關的。只要用心，一些看似深奧難以理解的抽象物理問題在我們的生活中就可以找到。我們還可以把物理教學藝術化，比如在教學牛頓第三定律的時候我們先通過舉例學習了主要內容：兩個物體之間的作用力和反作用力，總是同時在同一條直線上，大小相等，方向相反。按說這已經是很全面了，但是我們可以讓學生記得更簡單一點，比如我給他們出了這樣一條對聯，你打墻，墻也打你，雙方運動為何墻沒動。你打我，我也打你，等值二力為何感覺疼。橫批是：答對有獎。學生們立刻變得積極活躍起來，他們利用以前學過的知識很好地解決了這個問題。于是我們可以更加準確全面地記憶牛頓第三定律：兩個物體之間的作用力和反作用力，總是同時在同一條直線上，大小相等，方向相反。即F＝-F（N=N′）。①力的作用是相互的。同時出現，同時消失。②相互作用力一定是相同性質的力。③作用力和反作用力作用在兩個物體上，產生的作用不能相互抵消。④作用力也可以叫做反作用力，只是選擇的參照物不同。⑤作用力和反作用力因為作用點不在同一個物體上，所以不能求合力。

在講授看似枯燥的物理學的時候，教師要盡自己所能盡量讓語言活躍起來，在語言準確規范的基礎上，盡量做到讓語言充滿藝術性，這樣才能讓學生學起來更簡單更容易。