初中政治導學案設計的“織網”藝術

沈莉芳

利用學案導學是建構優質高效課堂的重要舉措，也是新課程提倡的自主學習、合作學習、探究學習的具體體現。廣大教師對其逐漸認同和肯定，并積極在自己的課堂教學中進行大膽的嘗試。導學案設計的質量至關重要，因為這是個先決條件，它是教師與學生信息交流的紐帶，是架設在學生與教材之間的橋梁，是教師在深入研究教材、分析學情的基礎上，針對每課學習內容編制出來的。下面我談談在初中政治導學案主要環節的設計方面上需注意的問題。

一、織好“網線”，宏觀上把握教學思路

一張漁網的好壞，首先是看漁網的織線好壞。而導學案設計的好壞，首先要看教學設計思路是否明確，框架結構是否清楚。因此，教師要在吃透教材和了解學生的基礎上，按照學生思維發展的規律，明確教學邏輯思維線索，做到教學內容安排有序，教學結構布局合理，教學“網線”清晰可見。

教學思路清晰是上好一堂思想政治課的基本前提，這是因為政治課本身具有嚴密的邏輯性和整體性，幾乎每一課時都有一個相對的知識結構，理清思想政治課教學思路，就好比是在汪洋中行駛的大船，找到了正確的航線，保證了課堂教學的有序性。另外，初三思想品德課具有的一定的理論深度，理清思路，就為知識化難就簡找到了一條正確的道路，保證了知識傳授的順暢性。如，在講述初三政治“依法治國”這一課時，把這一框知識設計成這樣一條網線：依法治國的基礎知識點（含義、目的、本質、核心），依法治國的原因，道德和法律之間的關系，就可以把本課的知識點清楚地展現在學生的面前，便于學生自學和總結知識點。因此，學案設計應清晰地表現這一框的內容結構。

二、接好“網點”，微觀上抓住教學要點

一張漁網是否牢固，不僅取決于網線的好壞，而且取決于網點（線的接頭）是否牢固。相對而言，學案設計的網點要簡單多了，但是由于這些點在課堂教學結構中所處的地位和所起到的作用不同，有著不同的表現形式，因此，要具體問題具體分析。

1.依據教學內容的不同，“點”的確定可以考慮重點和難點。所謂重點是指教材中最基本、最主要的內容，它是由教學內容在整個結構中所處的地位決定的。所謂難點，是指由于學生的學習水平的學習造成思維上的差異，它是由教學內容和學生可接受水平決定的，因此，它是不確定的，處于變化中。是否突破重點、解決難點是衡量一堂課質量高低的重要方面，這要求我們設計學案的時候要緊扣重點，化解難點。

2.依據教學安排的不同，“點”的確定可以考慮興奮點和疑難點。

本部分是導學案的“戲眼”，是課堂教學的高潮所在，設計時必須濃墨重彩。設計興奮點和疑難點時一般要突出以下特點。

（1）內容的傳承性。本部分是承接學生“自主學習”而來，在知識上是“自主學習”的延續和深化，在設計時必須以“自主學習”為基礎的生成和發展。

（2）素材的時代性。“政治課堂生活化”是新課標重要的教學理念，設計學案時必須理論聯系實際，把生活中的實例作為“活水源”引入課堂。例如：我在講到初三正確《面對挫折挫折》這一課時，編制的導學案中，以吳江市盛澤中學“水晶男孩”面對挫折，勇于戰勝自我為情境，設計了這樣一個情景題：“水晶男孩”面對挫折怎么做？我們該向他學習什么？通過以上的情境素材的設計，既加強了學生對課本基礎知識的鞏固，又活化了熱點問題，并對學生起到了很好的教育效果。

（3）問題的挑戰性。“學起于思，思源于疑”，經過一定的思維努力才能解決問題，是學生探究問題不竭的內驅力，學生通過自己的思考把問題弄明白的時候，會領略到成功的喜悅，從而激發學習的興趣。因此設計的探究問題必須具有挑戰性。

（4）排序的生成性。學習是一個循序漸進的過程，學習過程的設計必須降低知識的坡度，設計好臺階，步步登高，層層深入，因此疑難問題的排列上必須由淺入深，前一個問題是學習后一個問題的鋪墊，后一個問題是前一個問題的提升和發展，這種問題排序符合學生的認知規律，在娓娓道來中自然而然生成了知識，在不知不覺中把課堂氣氛推向高潮。

3.依據教學過程，“點”存在起點和終點這兩個重要的環節。所謂起點，是指教學的起始環節，它是新舊內容的連接點，講述新課的驅動點。所謂終點，是指課堂教學的收尾階段，它是新課內容的總結和升華。“良好的開端是成功的一半”，“漂亮的結尾能余音繞梁”，起點和終點的設計對于激發興趣、活躍思維，推動教學高潮的出現，起到舉足輕重的作用。特別對于枯燥的政治課教學來說，一個引人入勝的開頭，一個留有余味的結尾，其教學效果是顯而易見的。起點設計有問題引入、故事引入等，終點設計有懸念總結、歸納總結、討論總結等，無論采用哪種方法，更要注重科學性和準確性，絕不能嘩眾取寵。例如：講到“共同富裕”這一框時，教師可以以“我國如何做大蛋糕，實現共同富裕？”來啟發學生的思維點，也可以以“做大蛋糕后，我國又是如何切好蛋糕？”來留下懸念，為下一課做好鋪墊。

三、留好“網眼”，細節上留有教學余地

一張漁網，如果沒有網眼，則根本捕不到魚；網眼太小或者太大，則可能難以收網或者有落網之魚。因此，學案設計應留有“網眼”，因為你的設計不可能一開始就是十全十美，而應該留有空白，有一點殘缺美，以便以后完善和提高。

1.留好“網眼”，可以發現學生思維的閃光點。

由于采用要點的教學設計，教師只對上課的綱要心中有數，而對各個環節的連接、突發事件的處理的方式有待于課堂上根據學生的實際情況自由發揮。這對搞活教學，充分發揮教師的主導作用與學生的主動性有很大的意義。教師宏觀把握思路，微觀抓住要點，就可以騰出很多時間去觀察學生，與學生做深入的交流，從而有機會發現學生思維中的閃光點。如果把每個教案上的細節都規定下來，把教師的思維“套牢”，就不利于師生雙邊活動的開展。

2.留好“網眼”，可以提高學案的實用價值。

學案除了書寫線點之外，還可以留出空白，用于課后的修正與補充，這些空白主要分布在學案的右側與尾部。右側部分學生把自己上課發現的新問題記錄在上面，以便在課后可以及時問老師解決，形成新的知識生長點。尾部部分是學生自學探索后的反饋和總結，學生通過這一部分可以自我梳理本課的框架結構，形成知識體系。

總之，“網線”、“網點”、“網眼”應該是三位一體的，如此才能織成一張密切聯系的教學結構圖。其中，“網線”是對教材的結構處理，是搞好教學的前提；“網點”是對教材重點的處理，是搞好教學的關鍵；“網眼”是對教材處理的發展處理，是搞好教學的補充。當然，要織成這張網，教師就要有很深的理論基礎，有廣博的知識儲備，有靈活的思維能力，更有較強的創新能力。三者相互結合，我們一定能在思想政治教學中捕到“大魚”。