“良藥”也需“可口”

費汶

摘要： 隨著體育與健康課程改革對學生評價的關注，對學生的表揚越來越多，批評學生成為執(zhí)教者的禁地。作者結合多年的教學經驗指出，教師要巧妙地運用心理學知識，結合學生的身心特點，把握學生的自尊特點，實施批評的策略，利用體育課堂中的“天時”、“地利”與“人和”對學生進行合理的評價，并充分抓住學生的身心特征，有針對性地采用多種方式對學生進行教育。

關鍵詞： 體育教學批評藝術課程改革

良藥苦口，倘若良藥是可口的飲料，不用大人催，小孩也會樂意喝。有缺點和錯誤的學生何嘗不需要教師的“可口良藥”？自尊是社會評價與個人的自尊需要相互關系的反映。渴望積極的肯定性評價而獲得自尊，是一種普遍的心理需要。批評作為行為主義對人行為的塑造有著明顯效果的手段之一曾風靡一時，而作為對學生不良思想行為的教育手段，它是一種否定性評價，必然不能滿足學生的自尊需要，而引起情緒上的反應。如果批評的方式不當，嚴重挫傷學生的自尊，就可能使學生產生強烈的消極情緒，影響批評效果，使以后的教育更難開展。因此，我們在使用批評這個武器的同時，必須把握學生的自尊特點，講究批評的策略，講究藝術。在體育教學中教師如何才能把批評的“良藥”變得“可口”，從而使學生樂于接受并達到預期的效果呢？根據體育教學的特點和批評的心理學原理，在日常體育教學中批評學生時，我們不妨采用一些“戰(zhàn)略”。

1.“天時”是關鍵

所謂“天時”，是指批評學生時應該選擇一個比較好的時間。一般來說，在學生剛犯下錯誤的那一瞬間立即進行批評教育是不合時宜的。因為當時師生雙方的情緒都極不穩(wěn)定，教師可能因特別生氣而疏于詳細了解事情的真相，批評起來難以有的放矢，而學生則可能認為老師對自己存有偏見，小題大做，乃至產生逆反心理，甚至與老師發(fā)生沖突，無法聽取任何與自己不同的意見；下課后將學生留下來也不是上策，因為這時學生回班心切，又擔心因回去太晚受到其他老師或班主任的盤問，體育教師若在此時對他進行批評教育，他很可能只求快點“過關”，則表面上似乎是一副很后悔自己行為的樣子，其實心里根本沒有接受，有的學生甚至不惜動用眼淚這種武器達到目的。當然，批評也不能無限地延期，否則會給學生造成“我的過失不大，所以老師不重視”的假象。因此，批評的時間一般放在事發(fā)之后的10分鐘，師生情緒均基本穩(wěn)定下來的時間為宜。

2.“地利”是保證

所謂“地利”，指的是要選擇恰當?shù)膱龊吓c時機。批評教育不宜在大庭廣眾之下，否則會損害學生的自尊——哪怕是行為能力再差的學生都有自尊心。維護自尊是每個正常人的基本需要，任何人在被批評的時候，都會產生一種自我保護的本能，即使老師的態(tài)度再誠懇，只要有他人在場，哪怕批評的方式再溫和，也會讓學生感到傷面子。因此，批評，尤其是較為嚴厲的批評，應選擇沒有第三者在場時進行。

中學生由于性意識的逐步成熟，特別注意自己在異性心目中的形象，在異性面前，他們的自尊會表現(xiàn)得更為強烈，更為敏感，所以在異性面前我們不宜進行嚴厲的批評，否則輕者影響批評效果，重者產生逆反心理，甚至頂撞老師。針對中學生自尊敏感性的特點，以及學生自我認識能力的提高，教師只要讓其明白錯誤行為及錯誤所在就行。在批評時，要保護他人敏感的自尊，批評時不宜尖銳刻薄，窮追不放，只需“七分”，即點到為止，尤其是在學生犯一些小錯誤時，更要“不過七分，須含蓄以養(yǎng)人之愧”。例如學生課堂開小差，做一些不應該做的事情，只需一個眼神、一個動作之類的含蓄暗示就足夠了。

3.“人和”是根本

“人和”指的就是營造一種輕松和諧的氣氛，縮短師生間的距離，運用一些人性化的批評方式。從心理教育的角度來說，批評是對少年兒童的一種挫折教育，通過批評消除學生錯誤行為和態(tài)度。批評更加是一種激勵教育，能夠改善師生關系，激發(fā)學生上進心，促進學生從內在靈魂到外在行為的蛻變。批評源于對學生的愛和教育，批評也應立足于對學生的關愛之中，而“人和”就是根本。在體育教學中可以采用以下方法有效地實現(xiàn)批評目的。

3.1以褒代貶法

多數(shù)學生都喜歡得到老師的表揚，而不愿受到批評，因此，批評時的氣氛總是緊張、沉重的。學生每當犯了錯誤后，就會不情愿，但又本能地等待批評，聆聽完批評后，也許當做耳旁風，也許口服心不服，這樣不僅批評教育的目的沒達到，反而導致師生的關系越來越緊張。如果老師能改變批評的做法，巧妙地以贊揚代替批評，使氣氛更輕松，就能在幽默中解決問題，有一次上課，教學的內容是雙手向前擲實心球的動作。可有一位調皮的學生麻利地用單手側向推鉛球的動作完成這個動作，還在不停招搖自己的動作，同學們圍著他看。我發(fā)現(xiàn)后，走了過去，同學們一下子安靜下來，靜靜地看著我怎么“發(fā)威”“收拾”他，那位同學也僵在那兒。“你長大以后一定能為中國獲得鉛球奧運金牌的，因為你動作不錯，很有天賦，協(xié)調性也很好，但我還想告訴現(xiàn)在你還不行，因為你還沒有那樣的壯實身材，你要從現(xiàn)在鍛煉你的身材了，好好上好體育課，先學會實心球開始吧。”事實證明，以褒代貶法可以使學生自尊心不受傷害，并認識錯誤，從而棄舊從新，勇于改正。

3.2間接提醒法

由于個體差異的存在，一個班在上體育課時會出現(xiàn)兩種相反的情形：一些少數(shù)身體條件優(yōu)秀的學生接受快、效果好，而多數(shù)學生掌握慢、進步小。針對后一種情形，迂回式的批評更能使其樹立自信心，增強學習的動力和興趣。例如，我在進行籃球的全場往返運球上籃測試時就碰到一位學生，他對籃球本來就興趣不高，再加上本身條件差，當無法完成的時候他主動放棄了，就他本身而言在這么多同學面前已經丟了面子，這時我就注意用間接提醒的批評法，說：“這位同學，是不是累了想休息一下再來完成得更好些？”而沒有火上澆油：“為什么別人都能做到，就你不行！”

3.3自我批評法

我處理過這樣一件事，幾個女學生在學習前滾翻的動作時由于怕把頭發(fā)弄亂，就一直不認真練習，我發(fā)現(xiàn)后沒有急著說什么，而是自責說：“哎呀，老師真是粗心，大家都知道儀表的重要，我只知道身體健康重要了，而忘了儀表了，下一次我一定注意！我馬上改正這個錯誤，下課我無償提供梳子和鏡子，OK?”我發(fā)自內心道歉，學生們馬上不好意思，認真練習起來。不用我苦口婆心地說教，學生就正確認識到了自己的錯誤。不用嚴厲地斥責，這種通過具體的自我批評打動學生的心靈，讓學生自我反省、自我批評的方法是最不露痕跡的，也是最能讓學生心服口服的。

3.4表情動作法

“批評”二字，一個提手旁，一個言字旁，顧名思義，批評時，我們多用語言和學生溝通，用語言提醒、指出、告誡、責備，有時并伴有用手摸摸他的頭，拍拍他的肩的動作，增強親和力和說服力。其實，臉部的表情是一種語言，而且這種無聲勝有聲的語言有時會取到令人意想不到的效果。在整隊集合的時候，一個調皮的學生站立不嚴肅、東倒西歪，不停做著小動作，這時，善意地提醒他，也許隔靴搔癢起不了什么作用；將他請出來單獨站立，在眾目睽睽之下他會失面子、丟尊嚴，滿肚子不服氣；對他進行嚴厲地責備，豈不是更擾亂秩序，影響集會，激化問題？在這種情況下，無聲的語言最適合，用“冷冷”的眼神盯著他，告訴他：“你破壞紀律了。”等他停下來，給他一個肯定的點頭，告訴他：“這樣就對了。”隨后時不時地用眼睛“掃”到他，告訴他：“老師一直關注著你。”較長時間了，這個學生仍能較好地規(guī)范著，就送給他一個贊許的微笑，告訴他：“現(xiàn)在的你是老師喜歡的，你很棒！”這里，以無言的批評準確地指出了他的問題，向他提出了要求，在保護學生自尊心的同時，建立了學生和老師的互相信任、互相尊重。

3.5幽默風趣法

有些教師認為，教育學生要越嚴越好。其實，如果教師總板著面孔訓斥學生，學生就容易緊張害怕，教育的效果往往不好。如果能運用幽默、風趣的語言表達所需要闡述的觀點、道理，學生就能擺脫尷尬的處境，消除緊張的心理，在笑中明白道理，從而改正錯誤。例如，有位老師剛剛準備進行排球的下手發(fā)球的示范時，冷不防一個球朝他的臉上飛過來，同學們都忐忑不安地等待著“暴風雨”即將來臨。不料，這位老師和顏悅色地對大家說：“同學們，剛才那位同學發(fā)的角度可真好，以后成神炮手，成了運動明星，可不要忘了我這個活靶子啊！”大家聽后開心地笑了。接著老師又說：“老師示范是學習動作的關鍵，這位同學以后練習自己的絕技不要在老師示范時，因為畢竟還有好多同學還不知道動作要領了，好不好？”大家異口同聲地歡呼：“好！”這樣，教師把批評巧妙地寓于幽默中，使緊張的氣氛變得活躍，犯錯誤的學生也從中明白了道理，樂于改正。

教育是一門藝術，批評更是一門藝術。在課程改革的先進理念之下，體育教師在對學生進行批評教育的時候，一定要注意批評的“天時”、“地利”與“人和”，做到有理、有節(jié)、有度、有法，收到表揚、贊賞、鼓勵無法達到的效果，從而促進體育課組織與教學的開展，提高教學質量，搞好體育教學，讓批評這劑“良藥”變“可口”，讓批評這段“忠言”變“順耳”。

參考文獻：

［1］楊培杰.淺談體育與健康教學中教師的語言評價藝術［J］.體育師友，2009，（1）：11-12.

［2］曹榮芳，國利，李雷.個性化體育教學法的實驗研究［J］.教育與職業(yè)，2007，（5）:26-28.

［3］熊米娜，莫麗瓊.遵循教學思想深化中學體育教學改革［J］.考試周刊，2007，（32）:145.

［4］季瀏，胡增犖.體育教育展望［M］.上海：華東師范大學出版社，2001：57-59.

［5］劉儒德.教育中的心理效應［M］.上海：華東師范大學出版社，2006：102.

［6］韓梅，張連.體育教師專業(yè)成長中的反思性學習［J］.西安體育學院學報，2006，（6）.

［7］付革.體育教學藝術生成的價值目標及其全過程［J］.內蒙古體育科技，2009，22，（1）:85-86.