生本教育讓英語學習更精彩

王林林

摘要： 小學生到了中高年級，應該學會在自主、合作、探究、交往的氛圍中獲取知識。在生本教育模式下，教師應通過前置導學、合作探究、教師點撥、拓展提高等形式讓英語課堂變得更精彩，讓英語學習成為一種樂趣。

關鍵詞： 生本教育小學英語課堂自主合作自主有效

近年來，創建自主有效課堂一直是各科追求和踐行的目標，但在小學英語課堂中，很多學生并不能做到真正的自主，有的學生缺乏學習興趣，主動性不強，只求基礎知識的勉強掌握，在具體語言運用方面比較艱難，更無從進行知識的生成。一些老師過多地糾纏于課文的導入或者某個環節的設計，只注重教法的研究，很少關注學生的學法，于是課堂上任憑老師口若懸河地講授，下面的學生還是一片茫然與沉默。沉寂的課堂，迷茫的學生，疲憊無奈的教師，成了部分英語課堂的寫照。

一、教學案例

到了高年級特別是五年級，大部分學生已經有了一定的語言基礎，老師應該尊重并且相信學生，發揮學生的學習主動性，讓學生在自主、合作、探究、交往的氛圍中獲取知識。現以外研社版三年級起點五年級第五冊Module 7 Unit 1 “He cant see”為例具體說明。

［教學片段］片段一:前置導學，事半功倍。

Ts:這節課我們要學習M7 Unit 1，大家拿出導學提綱。

Do you like dogs?What can it do?What cant it do?

Ss1:It can run fast.

Ss2:It can catch bad man.Ss3:It can help policeman.Ss4:It can read books.

這時另外一個學生起來反駁:No，the dog cant read books.

這時老師因勢利導，讓學生根據自己寫的學案，說說dog不能做的事……

學生們很感興趣，熱火朝天地用can和cant描述了很多dog能力方面的事情。然后學生順理成章地得出課文中“Dogs are very useful.”的結論。通過這個活動老師自然引入課文，同時為課文重點語句的輸出打下基礎。

分析:一般情況下老師對于課文重點的導入，常通過歌曲或者chant等對新知識進行提前滲透，但有時候這個過程教師常常有很強的主觀色彩，學生以前會什么？學生起點在哪兒?學生能做什么，參與性如何?都值得教師進行思考。但是如果老師通過讓學生前置性學習，根據課文設計學生提前學習的內容，把熱身或者導入環節放在課前讓學生自主總結，探究操練，既可以了解學生的知識掌握程度，又可以提高學生語言表達和參與的積極性。

片段二：合作探究，激情飛揚。

導入課文之后老師并沒有像以前一樣，分析課文，領讀字詞跟讀句子，而是先拋出任務，讓學生先學。

Ts:觀察課本中3副小圖，講了哪3種人?他們都不會做什么?誰來幫助他們?

命令下達之后，各小組開始活動，有的組齊讀，有的兩兩輔導教授，有的組模擬表演……不同的組不同層次的學生利用適合自己的方式在完成任務。

之后的展示可謂五花八門，精彩紛呈:

A組:全組齊讀了課文中的3段。

B組:4人小組，2個表演blind，deaf，firemen，2個模擬課文進行了旁白。

C組:利用課前畫好的簡筆畫，進行了圖畫展示，英語講解，期間還當小老師對其他組的學生進行了提問:

This man is blind.He cant ______.

……

不同的組用不同的形式進行了課文重點的講解和展示：

期間有的學生blind發音錯誤，立刻有別的學生起來指正，并且利用以前學得的發音規律進行了語音分解。

有的組員對其他組板書的“This dog helps him.These dogs help them.”helps的變化提出疑問。

還有的組在講解的時候總結出了這段句型的結構:(人) cant+動作，人+help，等等，還有的組看出了cant后用動詞原形的規律。

課堂上我們看到的是不同組員的積極參與和相互質疑，課后聽到學生說:“今晚我們一定要認真讀課文，你做單詞卡片，你負責講解……這次我們一定要完美展示。”

分析:最有效的“學”是自主學習，最優質的“教”，是不“教”而“教”，老師要把學生巧妙帶入積極思維、主動探究、自主學習情境的“教”。學生在主動中研讀了文本，找出了問題；在組間競爭中發現了知識的重點；在相互質疑中發現了知識的難點。老師的任務就是通過引導和點撥讓學生在不知不覺中突破難點，了解重點詞匯的發音和意義，甚至部分句型語法的分析，讓學生對句型結構進行適當應用。

通過上面的案例我們可以看出生本教育下的小學英語課堂，學生完全做主，重點知識通過前置學習和組內合作完成，老師只起點撥和引領作用，這樣不同層次的學生很容易找到適合自己的學習方式，學生學得快樂，老師教得輕松。

二、小學英語教學模式

我通過多年實踐，總結出以下小學英語教學的基本模式。

1.前置學習。

通過前置作業，學生對新知識整體預習，掌握本節課的整體知識脈絡，提前引發對課文相關問題的思考。老師可讓學生提前聽，認讀單詞，提前劃出文中重點詞匯，或仿照課文句型提前簡單造句等。

前置作業要注意幾個方面:

（1）要與學習內容緊密相連，對學生有驅動性，讓大多數學生喜歡做。

（2）問題起點要低，注意開放性和學生的參與性。

前置作業并不是課文簡單預習，而是在預習基礎上拓展了內容，更具科學性和趣味性。學生通過先做后學，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更好地學習重點知識。同時要注意引導全體學生積極參與。

2.組內交流，課堂展示。

老師根據學生前置作業出現的問題，確定教學目標，進行目標導學，學生會了的知識不講，存有問題的讓學生通過組內合作實踐解決。這個過程一方面每個學生都可得到鍛煉表達的機會，另一方面可優差互補，學困生在這段時間可得到補救和提升。

3.老師點撥。

教師在生本教育過程中另一個重要作用就是課堂的把握和引導，恰如其分地控制課堂氣氛，既不使課堂冷場，又要控制討論不能離題太遠；要適時地引導學生總結重點內容，對于學生的難點也要適時地指出解決問題的方向。

4.擴展提高，廣義探究。

英語中的擴展和提高是對英語語言的再利用過程，而學生在組內恰恰能很好地實現。這節課我讓學生組內討論自己（他人）不能做，別人來幫助的句子，學生說了很多例子，有的學生跳出學校范疇說了自己小時候不能做的事情，父母幫助自己，還有的說了動畫中的動物不能做的，別人來幫助的句子，學生通過擴展句型鞏固了知識，升華了主題。

總之，實行生本教育模式以來，老師會面臨全新的上課體驗，有時候會與舊的上課模式產生很多矛盾和碰撞，但同時老師又會感受到學生帶來的一個個驚喜，學生思維的活躍，學習的熱情，能力的提高常常在感染著老師，讓我們享受這種驚喜，和學生一起成長。

參考文獻:

［１］英語課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001.