讀《教師應當寫哪些計劃》有感

孫玉玲

讀蘇霍姆林斯基的教育論著《給教師的一百條建議》里的《教師應當寫哪些計劃》，有許多感觸。我們每學年都要寫很多計劃，新學年開學要寫各種教學計劃，各種教研計劃，各科室要寫工作計劃，各教師要寫自己的學科教學計劃以及課時教學計劃等等。但是大家心里都明白，計劃是計劃，工作是工作，誰還真受這個計劃的約束？

但是看蘇霍姆林斯基的這個教師應寫的計劃列表，我覺得既全面又實用，還有科研性和人文性。且看他給小學各年級教師開列的計劃表：

1．兒童在小學階段應當閱讀的文藝作品的書目。

2．兒童在學校里應當欣賞的音樂作品。

3．要跟學生進行談話時使用的繪畫作品。

4．要求學生背誦的課文和文藝作品的片段。

5．最低詞匯量，也就是要求學生在小學里牢固而長遠地熟記其正確寫法的那些詞匯。

6．為了擴充學生的知識面而需要閱讀的科學普及書籍和小冊子的書目。對于指定給學習困難的兒童閱讀的那些書籍和小冊子，特別要單獨開列出來。

7．“思維課”的主題，即帶領學生到思維和祖國語言的源泉去參觀的課題。

8．兒童在整個小學階段各年級要寫的作文的題目。

9．教師和兒童將要制作的直觀教具的大致目錄。

10．小學期間將要組織哪些參觀。

這個列表看起來很散，但一個重要的靈魂就是培養學生的思維，開闊學生的視野，是真的智育計劃。老先生在《智育的真諦》這個建議里明白地說：“真正的智育是指引人去認識生活的全部復雜性和豐富性。”在他的著作中多次提到，學生要走進自然，通過觀察自然學習思維，培養思維。因為智育的形成很復雜，所以需要教師做周密的計劃，作持之以恒的堅持。

根據蘇霍姆林斯基的教育理念，小學教育的教師隊伍要相對穩定。而現在的教師隊伍的流動很大，好多農村學校都存在英語教師嚴重不足的現象，只好讓有些教師臨時改行；而城鎮的英語教師又多，很多人改行去教些無關緊要的課。這是不是教師資源的巨大浪費？小學一般較為科學的做法是一二三年級一循環，四五六年級一循環。因此，一個教師在一個學校要呆至少三年。這樣才有利于學校教學常規的有效秩序發展。

在蘇霍姆林斯基的這個列表里，跟閱讀有關的就占了兩條，可見他對閱讀的重視。但是我們農村小學生的閱讀現狀怎么樣呢？在初一我做過統計，百分之八十以上的小學生沒有一本長期擁有的刊物，大部分男生沒有一本課外書，就是有也是作文書，很多孩子家里除了課本之外沒有一本書。

學生的閱讀量不夠，有多方面的原因。一是家庭的讀書氣氛不濃；二是社會影視的沖擊；三是老師學校的引導不夠。閱讀是個腦力勞動，蘇霍姆林斯基在《怎樣才能使兒童愿意好好學習》里用了一個詞“誘使”，原話是“誘使兒童自覺地、刻苦地從事腦力勞動的一種強有力的刺激物，就是賦予他的腦力勞動以人情味……”他用了“誘使”而不是“引導”，我覺得大有講究。兒童就是一張白紙，就看我們成人怎么涂畫。

農村家庭注重孩子教育但自己有文化知識的不多。現在是經濟社會，成年人在滿世界找錢，孩子就只有跟著祖輩。家庭現在最關注的就是他們的溫飽問題，至于智育發展，似乎不在他們的考慮之列。而那些家庭教育相對好點的學生，成績好了，家長有更高的要求，把孩子送到城里去讀書。這樣在農村的學生群體里，整體讀書的氣氛就更不濃了。

現在是電氣化時代，電視進入了每個家庭，電視也成了現今孤獨的缺少關愛的孩子們的最好的消遣工具。電影電視比書本更具有誘惑力，它成功的“誘使”孩子們愛上了它。電腦也呈蔓延之勢，農村城鎮家庭有電腦的不在少數，初中生大多都會上網，學生對網吧的惦念比對書本的惦念要迫切得多。網絡也成功的“誘使”孩子們愛上了它們。

面對這些強大的誘惑，老師的引導就顯得微不足道。何況引導學生閱讀又是一個綜合工程，教師要先培養學生的閱讀興趣，細心觀察學生的個性特長，才能成功的吸引學生看你給他精心挑選的圖書。

至于對學習困難兒童特殊開列的書目，這是在教師群中絕少見到的現象。喊了幾十年的“培優輔差”，只見培優，沒見幾個真正關心后進生的教師。其實有心人觀察細致的話，你可以發現，現在的孩子沒有幾個是真正的弱智。大多都是被耽誤的。我曾經教過一個后進生的地理，老師們說他不認識字，但在地理課上這個孩子聽得很認真，我試著讓他回答問題，他答的也正確，但要他單獨作業就不敢下筆。我給他讀題他做，選的答案一個不錯。這樣的學生你能說他智力有問題？所以，中學教師見到這樣的學生都很心痛也頭疼，要幫他補習小學的知識是不現實的，不幫他補他又只能混。混到無聊的程度就開始違紀，一違紀老師要批評，批評多了又傷學生的自尊心，容易使他們自暴自棄而繼續違紀，因而就成了班主任最頭疼的學生。

做盡量挽救自己學生的事。蘇霍姆林斯基的同事們是幸運的，他們遇到了一個理智的領導者。蘇霍姆林斯基的學生是幸運的，他們遇到了這么優秀的教育智者。而我們教師要秉承蘇霍姆林斯基的這種教育理念，盡自己最大的，讓學生愿學、樂學、善學、會學。