當代大學生創業型就業教育模式探討

姚義俊 劉斌 李純成 蘇靜

摘 要：對我國高校創業型就業教育進行研究，希望通過創業型就業教育發展模式的有效推行，培育學生積極的創業素質、創業水平，最終為解決高校畢業生就業問題提供途徑和建議。

關鍵詞：創業 創業型就業 創新 創新型人才

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（b）-0-02

長期以來，我國大學人才培養的目標簡單劃分為研究型和應用型人才，而教育觀念上則認為大學生畢業后面臨的選擇，主要就是就業、考研、出國，并沒有將創業型就業教育提高到與一般教育同等重要的地位，因而傳統教育觀念培養出來的學生能夠具備創業精神和創業能力的很少，整個社會和家庭也缺乏對孩子創新精神與創業意識的培養教育。而傳統管理教育側重于給學生傳授一般大企業管理工作所需要的知識和技能，通常圍繞管理職能展開，強調在一個穩定的環境中如何進行最優決策。盡管也有創新及不穩定環境等類的教育穿插其中，但并未將這些創業型就業教育中的重要內容當作一般管理的背景來進行教育。由于缺乏創業型就業教育的功能，這種教育在一定程度上扼殺了學生的創業精神。因此，強化創業型就業教育，將創業型就業教育提高到與傳統就業型教育和學術型教育并重的地位，對于拓寬學生就業面，增強學生的就業技能，提高就業率等都具有非常重要的意義。

進入21世紀，為了迎接新的挑戰，高等院校有必要建立新的教育哲學觀念，積極開拓教育視野，通過開展創業型就業教育，改善高等院校人才素質結構的構成，緩解畢業生就業問題，促進地方經濟發展[1]。

1 我國大學創業型就業教育的現狀

過去，人們一直以為創業精神與生俱來，而創業能力則來自于實踐。隨著對創業是行為而非特征的認識深入，人們發現，創業及其相關內容是可以被教的，創業型就業教育項目能改變受教育者的創業意向。我國早在1989年就開始創業型就業教育理念的研究，當年在我國北京召開了“面向21世紀教育研討會”，會上正式提出“第三本教育護照”的概念，即“創業型就業教育”的概念，著重強調事業心和開拓技能的教育，并將它提到目前學術性和職業性教育同等重要的地位，其內涵就是培養“工作崗位的創造者”，具備很強的事業心和開拓技能。聯合國教科文組織研討21世紀國際教育發展趨勢時提出，“除了要求受雇者在事業上有所成就外，用人機構或個人正越來越重視受雇者的首創精神、冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能，它為學生靈活、持續、終身的學習打下基礎”。創業是素質教育、創新教育的深化。創業以創新和創造為基礎，將知識轉化為產品，是一種更加綜合、更具有社會性的復雜活動。

2002年4月，教育部高教司在北京召開了普通高校創業型就業教育試點工作座談會后，中國高校才逐漸開始了創新創業型就業教育的探索。目前我國大學主要進行了以下幾種創業型就業教育實踐：第一，成立創業學院；第二，舉辦創業計劃大賽；第三，開設相關課程；第四，建立創業實踐基地或實驗基地；第五，設立創業基金會；第六，舉辦各種形式的創業報告會。創業型就業教育強調對大學生實際能力的培養，提高其事業心和開拓技能，使大學生形成自我就業意識，具有發展的眼光、開放的觀念，擁有較強的組織與交往能力，并擁有強烈的創業意識和積極的社會責任感，這一切就需要高等院校從教學層面上強調對學生創新觀念和創造性思維能力的培養，同時又要在校園中建構和營造創業文化氛圍，在精神和輿論上將創業型就業教育提升到為社會創造財富、為社會分憂、對社會做貢獻的高度，崇尚創業、鼓勵創業，讓創業成功者成為新時代大學生心中的榜樣和英雄[2]。

2 當前高等院校創業型就業教育模式存在的問題

2.1 創業型就業教育理論和教育模式的缺乏

創業型就業教育在高校開展得不夠理想，其主要原因是對創業型就業教育理論研究不夠深入，因而沒有形成適合中國國情的比較成熟的具有一般指導意義的創業型就業教育理論體系，導致理論不能充分指導實踐。在教學模式上，我國高等院校都以專業建立統一性的教學計劃，在專業課程設置上強調以專業為中心，以行業為目標，使得專業知識面內容偏窄、結構單一，當前高等院校大學課程設置上目前尚無統一、科學的創業型就業教育教材，無明確的教育目的和教學內容，學科建設中創業型就業課程幾乎是空白，即使有些高校開設創業型就業教育的課程，在教學內容上陳舊，方法、途徑單一，缺乏創業思維與創新精神的教育等，一些學校通過舉辦大學生創業講座來培養和激發學生的創業精神，但只有少數高校把大學生創業型就業教育納入到系統的學習和課程體系中。

2.2 創業型就業教育的師資條件不足

在高等院校創業型就業教育的專職教師隊伍的建設上，我國無論從教師的規模和質量都有待于進一步提高。在國外，創業型就業教育課程的專職教師大多都有創業或投資的經歷，熟悉和了解企業的運營，能夠將理論和實踐相結合，具有積極開拓的精神，在授課中能夠將自己的創業經歷和經驗和學生們分享，但在中國，即便在已開設創業型就業教育課程的少數高校中，授課教師也多是學術專家出身，缺乏創業經歷和實踐能力。

2.3 創業文化有待進一步構建，缺少實踐環節

創業型就業教育對于中國多數民眾來說，還是一個相對陌生的名詞，對創業對經濟發展的巨大推動作用也知之甚少，甚至在教育理論界，創業型就業教育也是新鮮事物。因此，在創業型就業教育的實施過程中，沒有良好的創業文化氛圍，必然會遇到社會制度與社會心理的雙重障礙[3]。

2.4 創業型就業教育創業基地缺失

創業基地是大學生進行創業活動的一個現實空間，也是任何類型創業實踐必須具有的前提條件。由于高等院校的規模和教學條件限制，能夠創建創業基地的高校幾乎是鳳毛麟角，學生缺少創業活動的平臺，無法得到實際鍛煉，難以培養學生的事業心和開拓精神。而在社會上，雖然政府部門開辦了當地的工業園區、高新技術園區以及創業園區等，但這些創業平臺需要較高的“門檻”，比如創業項目具有的科技含量，技術的成熟性，項目所需的投資額度以及項目的預期收益等，而這些條件明顯會將大學生所開辦的創業實踐活動拒之門外，因此，學生空有創業激情所，卻無法進行相應的創業實踐活動，更是難以找到能夠操作的創業基地。

由此可見，我國高校的創業型就業教育還處于起步階段，沒有形成系統、完善的創業型就業教育理論與培養體系，迫切需要在實踐中不斷完善和深化。創業型就業教育任重而道遠[4]。

3 培養創業型就業教育人才模式和

方法

高等學校由“就業教育”向“創業教育”的轉變，首要的和根本的問題在于轉變傳統的教育思想、教育觀念和人才觀念，樹立新的教育觀念和人才觀念。樹立創業教育的思想，把價值觀從重眼前利益、分數、升學第，轉變為注重長遠利益、綜合素質、個性發展、團隊精神等價值觀上來；為發揮大學生的個體特長和潛能為目的，培養事業開拓型人才，提出建立適合高等院校的創業人才培養方案（如圖1所示），進行創業意識、創業知識、創業技能，尤其是創業精神的系統教育，進一步激發學生的創業熱情，轉變學生的就業觀念，開發學生的創業潛能，增強學生捕獲機會、把握機會、利用機會、創造機會的能力，為社會培養更多具有現代意識和時代精神的創新型、創造型、創業型人才[5-6]。

創業人才具體的培養方法有以下幾方面。

（1）通過創業理論、創業案例分析課程和企業家講座等方式，強化學生的冒險意識，激發學生的創業動機，提高學生的創業精神，培養學生的創業心理品質（包括獨立性、敢為性、堅韌性、克制性、適應性、使用性等六種因素）。教育學生帶著愛和信仰去創業，將創業看作最能吸引人的力量，是人的自身價值和社會價值的體現。讓學生在實踐中體驗到創業的艱辛和歡樂，培養開拓精神，磨煉意志毅力，積累經營管理的經驗，總結成功的經驗和失敗的教訓。

（2）通過創業相關課程的教育和創業計劃書的撰寫，提高學生對創業基本知識的了解和認識。提出開設《職業生涯規劃》、《大學生擇業預測與指導》、《職業素養與職業能力》等課程，以培養學生的創業意識；開設《創業與創新管理》、《創業管理學入門》、《創業心理學》課程，以完善和構建學生的創業知識結構和技能；提出開設《項目管理技能》、《創業實務》、《團隊訓練》、《創業市場調查》等課程，以錘煉學生的創業實踐能力。其它課程則結合學生專業的特點和要求，提供相應的創業知識和技能服務。

（3）改善創業教育的教學內容和教學方法，在創業課程的教學內容上應更注重企業案例型教學，強化通識課為基礎的專業教育，增加創業型就業教育相關課程的比重，拓寬學生知識面。堅持知識、能力、素質三位一體的全面教育和培養，融知識傳授、能力培養、素質提高為一體，使學生全面、協調發展；在教學方法上，改變傳統“填鴨式”教學方法，采取更加具有創造性，能激發學生潛能和求知欲望的教學方式，引入討論式教學模式，要求學生完成一篇完整的專題討論報告書為主；部分課程采取實驗教學模式，這些教學方法的改革提高學生的獨立完成任務的能力，培養創新精神和意識。

（4）通過創業實訓課程和創業情景模擬訓練，結合理論學習，提高學生創業的各種技能，如機會識別、融資、商務談判、激勵、團隊管理等技能，培養包含方法能力、社會能力、經營管理能力和綜合性能力等四個方面的能力[7]。

（5）拓展實訓基地。加強學生課外創業實踐的引導，增加學生創業體驗。在校內，建立了創新創業交流室、舉行創富大賽、案例分析大賽、市場調研大賽等，每年不定期舉行企業家講壇。在校外，高等院校應積極與企業合作建立學生實訓基地。有計劃地送學生到相關企事業單位實地鍛煉，使其在實踐導師的指導下了解業界動態，增強學生創新創業的親歷體驗，感悟創新創業經驗；與管理精英和創業楷模零距離接觸，進行座談、討論等面對面的交流，這些創業實踐能極大地豐富學生的創業實踐能力。

（6）加強隊伍建設。創業型就業教育離不開高素質的師資隊伍，培養創業型人才，對我院師資隊伍提出挑戰。一方面，要加強對創業骨干教師的專業培訓，提高骨干教師的事業心，培養較強的創業技能，通過保留職務、停職留薪等方法鼓勵現職教師到創業一線鍛煉，創建各種形式的企業單位；另一方面，高等院校可以在社會上聘請一些成功的企業家、優秀的創業者以及一些技術創新的專家，聘請這些創業人才到學校的創業基地去兼職任教，充實學校創業教育的專職教師隊伍，并將這些創業人才的創業經歷和經驗撰寫創業方面的教材，提高對創業型就業教育的理論研究。

（7）推行新的考核制度。積極探索和推行創業型就業教育考試評價制度，建立以考核能力為核心的教學考核內容體系，改變傳統試卷內容和試卷形式，不再僅僅注重“學分”和學生試卷考試成績，而是更加注重“能力分”，設計出高素質學生所應該獲得的“能力分”數值和“能力分”結構。同時，積極推行核心課程的職業面試導向考核制度，譬如兩次求職面試成績可占考試內容的2／3，教學課程內容及方案設計占考試成績的1/3[8-9]。

在政府、學校、企業、家庭、大學畢業生等主體的全面參與下，相信我國高等院校的創業型就業教育會積極、蓬勃的發展，通過政府職能部門所創造良好的外部環境，高等院校積極把握社會的需求，努力建設好創業型就業教育，為大學生的創業提供良好的基礎。

參考文獻

[1] 樊錚鈺.以就業為導向的大學生創業教育研究[J].理工高教研究，2009（3）.

[2] 姬道興.淺析大學生創業教育內容體系和模式[J].教育與職業，2007（23）.

[3] 劉彩生，李國峰.大學生創業教育體系探析[J].武漢船舶職業技術學院學報，2006（3）.

[4] 劉效權，邢楠.高校應做足大學生創業教育“功課”[N].江南時報，2010-1-26.

[5] 潘嵩.我國高校大學生創業教育對策研究[D].南京：河海大學，2007.

[6] 李福華．創業型就業與創業教育[J]．軟科學，2000（1）：60．

[7] 唐家良．試論高校就業教育與創業教育[J]．當代教育論壇，2004（8）：118-120．

[8] 吉兆麟．高校創業教育模式探索[J]．中國成人教育，2001 （11）：24-25．

[9] 杜蘭柱．大學生就業指導教育的對策分析[J]．中國大學生就業，2007（16）：56-57．