在內科護理教學中運用任務教學法的心得體會

趙瓊

摘 要：任務教學法是提倡在教學過程中以學生為主體，增強學生獨立自主學習能力的一種教學方法。這種教學方法區別于傳統的灌輸式的教學方法，筆者在教學過程中嘗試運用此法，有收獲也有問題，在此談一些體會和認識。

關鍵詞：任務教學法 護理教學 實施

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（b）-0-01

任務教學法是基于前蘇聯心理學家Vygotsky的語言和學習理論。它強調動態發展的學習方法，以學習者為中心，強調以人為本，以學習過程和習得過程為重心，學習過程充滿反思、頓悟、自省等心理活動[1]。這種教學方法雖然興起于英語教學，但是適用范圍卻十分廣泛。筆者在內科護理教學過程中運用此法，深得

其益。

1 概述

任務教學法的實施流程是：提示工作任務-嘗試完成工作任務-提出問題-查閱并理解和記住理論知識-回歸工作任務[2]。它與傳統教學模式比較具有3個顯著特點：變傳統的以教師為中心為以學生為中心，變教材為中心為以任務為中心，變以學生課堂接受為中心為以實際工作體驗為中心[1-3]。

在內科護理教學過程中，鑒于醫學知識的復雜性，筆者會提前至少一天向學生下達所學知識的相關任務。以心絞痛為例，它是一種常見病，學生在生活中也是有所耳聞。筆者在課前會給出一個病例患者，女40歲，發作性胸前區疼痛1年。患者1年前開始間斷出現心前區疼痛，活動時明顯，疼痛向左肩部放射，持續數分鐘，休息后或服用硝酸甘油可緩解。患病以來睡眠差，二便正常，無消瘦。既往無高血壓、糖尿病病史，無藥物過敏史，吸煙20年，少量飲酒。通過該病例提出任務：身邊是否見過相應的疾病，病人的表現如何；疾病影響的是什么組織器官；該組織器官的生理解剖有什么特點；有哪些原因會導致疾病的發生；有哪些預防和護理措施等等。接下來就讓學生以任務為單位分組去查閱資料，或利用網絡，或利用書籍，或詢問相關病人，不限方法不限途徑。在課堂上我們回歸工作任務，首先筆者會讓學生自行講解他所解決的任務，針對出現的不足和錯誤，再由筆者詳細教授。整個教學過程，學生都保持著強烈的求知和探索的欲望，氣氛活躍，對知識的理解和記憶效果令人十分滿意。

2 優點

2.1 調動了學生學習的主動性

在傳統灌輸式的教學中，幾乎大部分同學都是等著老師來告訴問題的答案。任務教學法與傳統以學科為基礎的教學法有很大的不同，它強調以學生的主動學習為主。在主動地收集資料和分析實例的過程中，每解決一個問題，同學們心理上比較有參與感和成就感，從而激發了他們更大的學習興趣。

2.2 活躍了課堂氣氛

在學生向他人展示自己的勞動成果時，同學們聽課的心理感覺不同于聽老師講解，只是一味的認可或者服從，而是帶著挑剔和審視的眼光去看待，這個過程往往充滿反思、頓悟、自省等心理活動。有激烈的討論，有恍悟的興奮，輕松愉悅的課堂氛圍更有利于學生牢固的掌握所學的知識。

2.3 有利于培養學生的臨床思維

傳統的模式是分門別類地介紹醫學知識，學科界限分明，基礎與臨床脫節，各臨床專科也失去有機的聯系。而筆者運用任務教學法時往往會將各基礎學科和臨床學科的知識點貫穿于一個真實的病例，使各學科知識相互滲透，融會貫通，培養學生以病例的診治為中心的發散思維和橫向思維，學生靈活運用知識的能力大大提高，逐步具備成為一名合格醫生所要求具有的比較全面貫通的醫學知識和臨床思維的素質。

2.4 提高了學生的團隊合作能力

同學們領到一個問題任務后，往往會分頭到圖書館和因特網上查閱有關的參考書和文獻，當他們再次碰頭時，各自將自己收集到的相關信息與小組成員分享，互相補充。這樣節約時間和精力，使枯燥內容變得生動形象，同時增強學習小組的凝聚力。

2.5 有利于提高教師的能力

任務教學法極大的考驗了教師對任務層次和難度的把握，也極大的考驗了教師對整個課堂的掌控能力。要想完美的實施一次任務教學法，教師在課前要做大量的準備工作。雖然困難重重，但是確實可以鍛煉教師的組織能力和教育能力。

3 實施的難度

3.1 沒有完整的實施體系

中國現階段教育模式仍以傳統的灌輸式教學為主，老師和學生都已熟悉并習慣這種教育方式。任務教學方法雖然在很多方面優于傳統的教學模式，但是因為沒有廣泛開展，運用此方法的教育機構或者個人少之又少，所以絕大多數專業根本就沒有一套完整的屬于任務教學法的理論和實踐體系，這就讓對這種教學法有興趣的教育機構或者個人“無法可依，無法可循”，從而處于一種摸索的狀態。同時很多專業針對這種教學方法也沒有切實可行的評價體系，因此無法合理的對其運用后的收效程度進行評價。

3.2 對教師和學生的能力要求很高

在實施任務教學法的過程中，教師是主導，學生是主體。教師的主導性首先體現在要合理的提出任務，他必須把握任務的層次性和難易度，如果把握不到位，就可能導致學生無法完成任務。其次體現在課堂過程中，他必須要善于應對學生出現的各種問題，讓課堂內容合理的朝教學目標進行。學生想體現主體性就必須積極參與整個教學活動，敢說話，敢質疑。這就對教師和學生的能力提出了挑戰，要想完美的實施任務教學法，教師和學生都必須具備一定的能力和素養。

參考文獻

[1] 曾文雄.任務教學法核心問題新探[J].教學與管理，2007（3）.

[2] 石偉平.職業教育課程開發技術[M].上海：上海教育出版社，2006：222.

[3] 陳慧媛.任務學教學法及其理論基礎和意義［J］.綏化學院學報，2005（6）：112-113.