淺論農村初中“綠色”語文課堂的建構

張曉海

摘 要 《九年義務教育語文課程標準》對語文教師出了更高的、現實性的要求，引發了我們對“新課標”下語文教學的思考：語文教學如何真正回歸本質，實現工具性與人文性的統一。作為語文教師應追求富有生機與活力的能夠彰顯學生個性的綠色課堂，在教學中創設融洽的課堂環境，建構和諧的師生關系，并巧妙設計活潑、生動、自然、人性、務實、高效的課堂活動的方式。尊重學生個性，關愛生命，著眼學生發展，為語文增添一抹綠色。

關鍵詞 農村初中 語文課堂 “綠色”語文 建構方式

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）03-0044-02

《九年義務教育語文課程標準》中指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”

這一標準的制定，無疑對廣大語文教師提出了更高的、現實性的要求，引發了我們對“新課標”下語文教學的思考：語文教學如何真正回歸本質，實現工具性與人文性的統一？為此，我們都在試圖構建一種與“新課標”最為契合的課堂。這種課堂是一種怎樣的課堂？在此，筆者想將這種理想中的課堂稱為“綠色課堂”。這是因為：“綠”從字的本義上看，《辭海》中有這樣的解釋：指“青中帶黃的顏色”，《詩集傳》中也有：“綠，蒼勝黃之間色”的說法。不過，隨著時代的變遷，人們也不斷賦予了“綠色”很多的含義。最普遍的說法是：綠色是生命的原色，是一個特定的形象用語，它不僅僅是指綠顏色或是有生命的植物，而是指一種自然萬物和諧共存的生態環境及其保護、維護和改善，綠色代表著萬物復蘇，生機勃勃，應該是自然的，純天然的。那么，我們所追求的綠色課堂也應當是富有生機與活力的、能夠彰顯學生個性的課堂。讓課堂充滿學生智慧的聲音，把舞臺還給學生，讓課堂充滿濃濃的綠意。

那么如何給語文課堂添加綠色？筆者認為：

一、創設融洽的課堂環境，建構和諧的師生關系

綠色教育的理念是創設人文和諧的學習環境。環境的創設是要教師和學生雙方共同努力的。在課堂中學生和教師的相互作用，相互影響，就能構建師生之間平等、民主、合作、互動的綠色環境，使課堂精彩起來。正如杜威所說：“教學中的師生關系是一種聯合生活的方式，是一種共同交流經驗的方式。”

首先教師要具有親和力，尊重學生。那種整堂課都板著一副面孔，沒有一絲笑容，令人望而生畏的做法，只會讓學生更加誠惶誠恐，學生思維的火花被你扼殺在一副冰冷的面孔之下，雖然，在你看來，鴉雀無聲的課堂使你的“師道尊嚴”得到了淋漓盡致的體現，但是卻再也激發不了學生的學習熱情。因此，教師必須樹立以人為本的理念。“親其師才能信其道” 夸美紐斯主張在“和藹可親和愉快的氣氛中喝下科學的飲料”，教師必須重視與學生之間的情感交流，學會在課堂中與學生平等相處，贊科夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就會變得高度有效。” 因此充滿師愛的課堂才是和諧的課堂，才會激起學生“心靈的自由和幸福。”

其次要依靠學生，凸顯學生的主體地位。讓每個學生都能在一個非常寬松、融洽、和諧、民主、自由、愉快的環境中自覺主動地探求、質疑、討論、交流、釋疑，讓每一個學生有“尋找機會展示自己”的欲望，并且有敢于展示自己的膽量，感受到生命的涌動和澎湃。

例如：在教學《紫藤蘿瀑布》一文時，我提出了一個問題：作者為什么把花香說成“似乎也是淡紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”？其中一個同學馬上說出這里采用了“比喻”的修辭手法，一石激起千層浪，頓時，教室像炸開了鍋，同意者有之，反對者也不少。這時，我沒有簡單的肯定和否定誰的意見，而是把“花香似乎也是淡紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”這句話變換成：“淡紫色的紫藤蘿花像一杯醉人的美酒，夢幻一般輕輕地陶醉著我”，讓學生對比分析，教師從中引導，從而讓學生明確：原文運用了通感。即人的感覺相通，如花香是嗅覺感受，作者把它說成“淺紫色的”，這是視覺感受，“夢幻一般輕輕地籠罩著我”是幻覺感受。運用通感使語言更加清新、活潑、靈動。使學生在寬松愉悅的氛圍中加深了對文章的理解。

二、巧妙設計活潑、生動、自然、人性、務實、高效的課堂活動方式

1. 把精心設計導語作為激發學生學習興趣的前奏。“興趣”是學生最好的老師，只有使學生產生學習的興趣，學生才有探索的欲望，才能打動學生的心。例如：在教學人教版七年級語文上冊散文《夏感》時，我用了這樣的導語： “春天隨著落花走了，夏天披著一身的綠葉兒在暖風里蹦跳著走來了。風兒帶著微微的暖意吹著，時時送來布谷鳥的叫聲，它在告訴我們：“春已歸去”。初夏時節，各色野花都開了，紅的、紫的、粉的、黃的，像繡在一塊綠色大地毯上的燦爛斑點;成群的蜜蜂在花從中忙碌著，吸著花蕊，辛勤地飛來飛去。再看那綠，卻是層層疊疊，無邊無涯，綠得沉，綠得酣，綠得觸目生涼，綠得照人如濯，一時凝望出神，仿佛整個天空都被染綠了呢，這時，不由得讓人想起那些膾炙人口的詩句“梅子金黃杏子肥， 麥花雪白菜花稀”“六月荷花香滿湖， 紅衣綠扇映清波”“ 乳鴨池塘水淺深，熟梅天氣半晴陰”夏天，給我們帶來了勃勃生機、給我們帶來了無限希望，今天，讓我們走進梁衡先生的散文《夏感》，共同去擁抱熱情似火的夏天吧”。用這樣極富美感的教學語言導入，激發了學生濃厚的學習興趣，一下子就調動起了學生審美積極性。

2. 把巧妙創設問題情景作為激發學生學習興趣的主要內容。在教學中，激發學生的動力就是問題，探索問題是學生的天性與本能，問題是放飛他們想象的鑰匙，有了問題，他們就會產生一種需要一種渴求。蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。”作為語文教師要精心創設一定的問題情景，鼓動學生質疑問難，提出有研究價值的問題。例如：林海音的《爸爸的花兒落了》一文，我就設計了這樣兩個問題：（1）對爸爸逼“我”去上學的回憶表明了爸爸怎樣的態度和情感？對“我”的成長有什么影響？（2）“我”是不是真正感覺到自己長大了？從哪些地方看出來的？引導學生反復閱讀品味，體會到：（1）爸爸對“我”要求很嚴格，希望“我”從小就能養成好的習慣，但是他表面的嚴厲中又有無限的關愛，關心自己的冷暖和苦樂。爸爸的愛使“我”意識到不能懶惰，要處處嚴格要求自己，為“我”以后的成長上了很好的一課。（2） “我”得知爸爸不行了，首先意識到“這里就數我最大了，我是小小的大人”，然后就對老高說話，而且是“從來沒有過這樣的鎮定，這樣的安靜”，最后在心里默念“我已不再是小孩子。”從而讓學生明白文章主題就是：記敘“我”的童年往事：父親對“我”的期望與教誨，以及父親的去世令“我”成長起來，抒發“我”對父親的無限懷念。激發學生在家庭生活中要珍視濃濃的親情。這樣，學生在對問題的探索中就獲得了知識，擴展了思維。使學生興趣高漲，情緒激昂，真正激發出了他們內心的求知欲望，從而提高學習的效率。

3. 把多層次指導學生朗讀作為激發學生學習興趣的主要手段。朗讀是語文教學中運用最廣泛的一種教學形式，它可以促使學生走進文本、理解文本、促使學生情感受到熏陶，從而主動進行探索與創造。

朗讀有多種方式，如：領讀、齊讀、單個讀、分角色讀、男女生分組讀等。朗讀課文，既可熟悉、了解課文內容，讓學生充分享受文章的意境美；朗讀課文，還可以用不同的語速，像快速——中速——慢速，讓學生充分享受文章的節奏美；也可以用不同的音高，像高音——中音——低音，讓學生充分享受文章的音韻美。

例如：在教學人教版八年級語文上冊《三峽》時，我指導學生通過反復誦讀，體會作者對三峽奇美風光以及對大自然鬼斧神工的贊嘆，更要體會作者對祖國大好河山的無比熱愛之情。

4．把多手段強化口語訓練作為激發學生學習興趣的主要形式。初中語文教材中豐富的語言，已經為學生進行口語交際訓練提供了比較廣泛的內容和形式，在教學中，教師要利用課文，找準訓練口語交際能力的契機，培養學生口語交際能力。在教學中可以穿插一系列的訓練活動，如朗讀、復述、討論、講解，培養學生口語交際能力。《新課程標準》注重鼓勵學生在教學活動中鍛煉說話能力，認為“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”， 因此，我們教學中要努力創設師生雙向互動的語言環境，讓學生積極主動地參與口語交際訓練。“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能用合作的方式，共同探討疑難問題”， 《新課程標準》還指出“對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”。 這就要求在閱讀教學中，要充分調動學生去“說”，去“議”，真正體現學生的主體地位。在感悟文本的過程中，有意識地培養學生的口語交際能力。我在教學中，常常讓學生自己尋找課文的“美”點，在課堂上討論、交流。在教《春》時，要求學生找出“自己最欣賞的句子”，按照“我最欣賞的句子是____，因為_____”的句式說話。在學習《童趣》一文后，要求學生以“童年”為話題，說一句很美的話，長短不限。學生說出了“童年是出土的新芽”、“童年是優美的歌謠”、“童年是自由飛翔的小鳥”、“童年是色彩繽紛的圖畫”、“童年是回味悠長的美酒。”我還吿訴學生，把這些句子組合起來，就是一首詩！在教學《綜合性學習？口語交際》“這就是我”這一內容時，我要求學生用“在我高興的時候，我會_____；在我憂愁的時候，我會______；在我痛苦的時候，我會_____；______的時候，我會______；我就是這樣一個_____、_____、_____的人。”的句式說話，通過這樣的訓練，能有效地提高學生的口語交際能力。所以，只要我們充分挖掘文本的交際情景，激活學生的思維，營造情景交融的互動氛圍，就一定能取得良好的訓練效果。

語文教師要真正地走進新課程，就必須轉變自己的角色。俯下身子傾聽學生的心聲；走下臺子參與學生互動；放下架子接受學生意見。能尊重學生個性，關愛生命，著眼學生發展。要充分調動學生學習的積極性與主動性，讓學習充滿歡樂，讓學生走向成功，就像楊叔子教授所說：“對人的教育不‘綠，對人腦的開發不‘綠，那么人與世界的關系怎能‘綠？”語文老師要走進語文中來，為語文增添一抹綠色，那么我們的語文課堂將會聽到朗朗的讀書聲、看到和諧互動的喜人景象、感受到充滿綠色的語文課堂。