如何讓朗讀重回小學語文課堂

周超瓊

無論從我國語言文字的基本特性和語文教學的根本宗旨方面看，還是從閱讀教學論和閱讀認知心理方面分析，小學語文教學的核心和靈魂都應該是一個“讀”字。在實際教學中，受應試教育和教師朗讀水平不高等諸多因素的影響與限制，學生沒有讀到位，甚至是喪失了讀的機會，一節語文教學課，學生朗讀時間竟不到十分鐘。

這是完全與小學語文課程標準“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。”“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”的精神背道而馳的。那么我們在小學語文教學中如何才能改變現狀，我從以下幾個方面入手：

一、激發興趣，讓學生愛讀

盧梭曾這樣說“問題不在于教他各種學問，而在于培養他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。”所以在閱讀教學中，我們要讓學生愛上朗讀，把自己對文章的理解用讀的形式表達出來。

教學中可以采用如下措施：1．以優美的范讀征服學生。老師應該用自己一流的朗讀，讓學生對你崇拜，讓他也想讀。2．讓學生認識讀的重要。告訴學生多讀可以多認識漢字，多讀可以深刻理解語句。 3．開展朗讀比賽。4．細化朗讀評價。（1）評價的內容要具體，有針對性。（2）評價的方式可以多樣. 學生讀老師評，學生讀學生評，老師讀學生評等方式，發揮學生的主體作用。（3）評價應以正面激勵為主。

二、訓練到位，讓學生善讀

1．學好拼音，讀準字音。首先，要重視拼音教學；其次，要利用多種形式，引導學生讀準字音，讀準“兒化”韻和輕聲詞，平翹舌音、前后鼻音；最后，教師要會聽，即注意聽清學生的發音，發現錯誤及時給予糾正，保證學生在讀過程中，不錯字，不漏字，不添字。

2．注意停頓，把握節奏。有些學生點讀或唱讀的現象嚴重，妨礙學生對課文內容的理解，嚴重地影響教學效果。首先，教師要引導學生用適當的速度朗讀課文，可用聽錄音，教師示范讀、帶讀等形式進行；第二，讓學生認識句子，掌握標點符號，按語法停頓的方法進行訓練。

3．理解內容，讀出語調。在學生能正確、流利地朗讀課文的基礎上，進一步指導學生讀出課文的思想感情，這一點是朗讀訓練的核心所在，是最重要的一個環節。（1）準確掌握標點符號所表達的語調。（2）把握準朗讀的重音。如《春曉》這首古詩，要引導學生用下面讀法，讀好重音、停頓和速度：春眠/不覺曉，處處/聞啼鳥。夜來/風雨聲，花落/知多少。（3）引導學生在理解句子意思的基礎上，體會人物說話的神態、語氣和表達的感情。“一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。”(《十里長街送總理》)我指導學生將“焦急”“耐心”兩個詞讀得低緩凝重，體會人民對總理的崇敬和愛戴，增強了作品的感染力。

4．形式多樣，共同參與。朗讀指導的形式可以靈活多樣，范讀、個別讀、齊讀、分角色讀、表演讀、賽讀、接讀、引讀、配樂讀等，都是很好的方式，可以根據教學的目標需要靈活組合。

三、巧用媒體，讓學生忘我地讀

在小學語文課堂教學中，巧妙地運用網絡及多媒體電教手段進行教學，發揮情境教學的作用，利用電教媒體中的形、情、境、趣等特點，能為兒童創造生動形象的語言環境，喚起注意，激發興趣，從而通過學生多讀，達到自主地理解語言、積累語言、運用語言，然后理解作者的情感的目的。如教《豐碑》一課，在讓學生理解軍需處長是一座晶瑩的“豐碑”時，單靠讀是感受不夠深的，那時可先讓學生觀看紅軍長征過雪山的一小片段，創設真實的情景，再出現軍需處長的圖像特寫，讓學生看到漫天風雪里，軍需處長就像一座豐碑一樣，指引著浩浩蕩蕩的紅軍隊伍漫過那冰天雪地。而軍需處長的英雄形象也深深地建立在學生的心中。最后，背景音樂輕輕地響起，我有感情地朗讀“一個凍僵的老戰士，倚靠光禿禿的樹干坐著……風更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑……此時此刻，進一步激發了學生對軍需處長的哀悼與崇敬之情。形象直觀的電教媒體，讓學生走進了課文描繪的意境，加上老師動情朗誦，使學生深深地感受到軍需處長的可歌可泣，聯想到現在的生活真是來之不易，學生的朗讀就會更加忘我。

四、及時總結，讓學生喜讀

學生從模仿到體會，其朗讀總是遵循由淺入深的原則。他們在讀中探索、領悟，也會把自己的領悟再現于朗讀，有時是有意識的，有時是無意識的。那么及時有效的總結就是能否指導學生讀好書，會讀書的關鍵之所在了。對一段時間內要達到的目標、技巧的掌握、比賽的情況等要作及時的總結，對優秀者要加以表彰，激勵更多的學生參與，從而讓學生對朗讀更加感興趣，更加有信心地去讀。

著名特級教師于永正老師這樣說過：語文教學的所謂“亮點”，首先應該在朗讀上。加強朗讀教學，能促使學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內容的豐富多彩，感悟美、體驗美，從而促進學生閱讀意識、能力與品質的提高。正確認識教學中“讀”的問題，激發學生讀的興趣，讓學生愛讀，精心地指導學生朗讀，讓學生善讀，科學地進行“讀”的教學， 采用多種形式來讀，讓學生忘我地讀，給學生充分的時間讀，讓他們在“讀”中理解，“讀”中感悟，“讀”中抒情，從而達到積累的目的，真正做到“以讀為本”。那么，我們的小學語文閱讀教學中的“讀”的問題將會得到很大的解決，我們的課堂又會是書聲瑯瑯，充滿了活力。