淺析如何提升高校青年教師教學(xué)質(zhì)量

劉俊峰

摘 要：該文主要從高校青年教師的視角，分析了當(dāng)前高校中青年教師教學(xué)中存在的問題，并嘗試從三個(gè)方面論證青年教師應(yīng)如何在教學(xué)中自我成長，并成功駕馭高校課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高校青年教師 課堂教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（b）-0-02

提高辦學(xué)質(zhì)量是各級各類學(xué)校辦學(xué)的不變主題。教育部自2003年開始實(shí)施“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，此后每年都把教學(xué)質(zhì)量作為工作重點(diǎn)，可見中國高校界對教學(xué)質(zhì)量的重視。教學(xué)質(zhì)量的提升離不開高校教師的努力和創(chuàng)新，因?yàn)槲覀冋沁@一主題的執(zhí)行者和實(shí)現(xiàn)者。近年來，我國高等教育由精英教育向大眾化轉(zhuǎn)型，學(xué)校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，每一年都有大批碩士、博士畢業(yè)生加入高校教師隊(duì)伍，為高等教育事業(yè)輸送新鮮血液。從2009教育部官方網(wǎng)站發(fā)布的數(shù)據(jù)來看，全國普通高校教師群體中30歲以下的青年教師占群體總數(shù)的27.28%，40歲以下的青年教師占群體總數(shù)的63.47%。青年教師已成為高校教學(xué)的主要承擔(dān)者和骨干力量，青年教師的教學(xué)能力已是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是高校建設(shè)和發(fā)展的希望。如何幫助青年教師提高教學(xué)能力進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量，已成為高校師資隊(duì)伍建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急，且具有重大意義。

1 當(dāng)前高校青年教師教學(xué)中存在的問題

青年教師善于接受新鮮事物，接受過系統(tǒng)全面的知識訓(xùn)練，但我國高校青年教師大部分都是各自專業(yè)的博士、碩士畢業(yè)，沒有接受過系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)等方面的訓(xùn)練，且缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（在文獻(xiàn)[1，2，3]亦有相關(guān)研究）。筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，當(dāng)前青年教師在教學(xué)在教學(xué)中主要存在以下幾方面問題。

1.1 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，過程難于掌控

青年教師在教學(xué)初期由于經(jīng)驗(yàn)不足和對教材熟悉程度不夠，往往希望在課堂上帶給學(xué)生盡可能多的知識而采用滿堂灌輸?shù)姆椒?，面面俱到卻忽視了重點(diǎn)內(nèi)容的突出，使學(xué)生只能被動得接受；同時(shí)，駕馭課堂能力差，組織能力較薄弱，節(jié)奏快慢把握不好；缺乏教學(xué)技巧，致使教學(xué)內(nèi)容空洞無趣甚至出現(xiàn)漏洞，無法達(dá)到預(yù)期的效果。這樣訓(xùn)練出來的學(xué)生只能應(yīng)付考試，缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

1.2 重視科研項(xiàng)目，輕視教學(xué)質(zhì)量

當(dāng)前高等教育界不能忽視的一個(gè)現(xiàn)象就是市場經(jīng)濟(jì)帶來的價(jià)值觀變化對教師的深刻影響。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會分工明確，高校就是培養(yǎng)人才的地方，教師的職責(zé)就是教書育人，謀求良好的教學(xué)效果。到了市場經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會觀念發(fā)生變化，學(xué)校也更加重視教師的科研能力，教師的聘任及職稱晉升更多的取決于他們的發(fā)表論文、研究課題、出版著作等科研指標(biāo)。于是部分青年教師開始奉行“科研至上”主義，認(rèn)為“上課是干苦力，搞科研是名利雙收 ”，不愿花時(shí)間和精力在教學(xué)上，帶來的直接后果是教學(xué)質(zhì)量不高。

1.3 具備專業(yè)知識，欠缺教學(xué)素養(yǎng)

高校青年教師的教學(xué)素養(yǎng)主要由三個(gè)方面構(gòu)成：學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力結(jié)構(gòu)和職業(yè)道德修養(yǎng)。教學(xué)能力結(jié)構(gòu)主要體現(xiàn)在對課程重點(diǎn)的把握程度、對課堂教學(xué)的掌控程度、在教學(xué)中的表現(xiàn)能力等方面。職業(yè)道德修養(yǎng)則表現(xiàn)在教學(xué)責(zé)任意識上?，F(xiàn)在的青年教師在從教之前，已經(jīng)具備了對所學(xué)專業(yè)的一定掌握能力，并且這一點(diǎn)是最受重視、不斷強(qiáng)化的。但是精通專業(yè)的知識，并不代表能勝任教師的職位。青年教師往往只關(guān)注本領(lǐng)域的發(fā)展情況，忽視了對自己知識結(jié)構(gòu)的不斷充實(shí)，而不知如何較好的履行教師的職責(zé)，使課堂效果大打折扣。

2 高校青年教師教學(xué)質(zhì)量提升策略

我們處在一個(gè)急劇變化、迅速發(fā)展的時(shí)代，高校中面臨的問題也是這個(gè)社會的一個(gè)縮影（如[4-5]）。筆者深入分析了以上問題的成因，在此提出自己的部分解決方案。

2.1 強(qiáng)化責(zé)任意識，提升敬業(yè)精神

古代思想家荀子曾經(jīng)講過“尊嚴(yán)而憚蚵以為師；耆艾而言，可以為師；涌說而不陵不犯，可以為師；知微而論，可以為師”。由此可知早在幾千年前，前人已很明確地概括了師者“為人師表、以身作則”的形象。我們作為后人的為師者，應(yīng)該履行前人足跡，積極為學(xué)生傳道授業(yè)解惑。

熱愛教育事業(yè)是教師最為重要的美德，教師對教育工作應(yīng)具有“鞠躬盡瘁，死而后已”的決心。從教育產(chǎn)生的那天起，教師就與責(zé)任緊緊連在了一起。我們競奪層層選拔成為一名大學(xué)教師，應(yīng)該強(qiáng)化自己的責(zé)任心，提升敬業(yè)精神，堅(jiān)定的意識到自己身上的責(zé)任，把自身的職業(yè)規(guī)劃和國家的教育事業(yè)緊密聯(lián)系在一起，從精神上重視教學(xué)、熱愛學(xué)生。

精神的重視是決定因素，但也離不開實(shí)踐的支持。要想成為一名優(yōu)秀的教師，要從多方面提升只是儲備和教學(xué)技能。首先是掌握好自己的專業(yè)知識，俗話說：要倒出一碗水，必須備有一桶水，對教材有了熟練的掌握是講好課的基礎(chǔ)；其次，摸索適合自己的教學(xué)方法，在課堂上以適合自己的、最流暢的方式將知識傳播出去；再次，不斷吸收其他知識，通過多渠道完善自己的教學(xué)方式，帶給學(xué)生最大的收獲。師者，人之模范也，教師的一言一行都會給學(xué)生留下深刻的潛移默化的影響，所以在思想上、行動上，用純潔的品行去感染學(xué)生，用美好的心靈去塑造學(xué)生；學(xué)生同樣也會熱愛自己的學(xué)業(yè)，走入社會后熱愛本職工作，用一種恭敬嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對待自己的工作。

一言以蔽之，“德乃師之魂”，只有精神上的重視，才能帶來對工作上的實(shí)效。

2.2 教學(xué)與科研相長，理論與實(shí)際相連

教學(xué)和科研是高校的兩大基本職能，是高校發(fā)展的兩翼。隊(duì)伍教師而言，兩者并不矛盾，而是相輔相成，相互促進(jìn)。教學(xué)并不是孤立的，它需要其他資源與之相互促進(jìn)、相互完善。

當(dāng)前是一個(gè)信息發(fā)達(dá)的時(shí)代，新的資訊、新的理論層出不窮，書本上的內(nèi)容相對而言都是發(fā)展較成熟的理論，很少涉及本學(xué)科的前沿知識，這就要求授課老師在教授書本內(nèi)容的同時(shí)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)術(shù)界的最新動態(tài)。最為年輕老師，更是要利用自身充沛的精力和活躍的想法去提升自己的理論水平，切實(shí)提高自己的科研能力。通過與學(xué)生交流，利用科研解決在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，這樣就能用自身的行動向?qū)W生展示科研的價(jià)值和追求真理的魅力，有利于培養(yǎng)學(xué)生對本學(xué)科的興趣和勇于探索的精神。而教學(xué)水平的提高，必將鍛煉教師縝密的思維能力和良好的口頭表達(dá)能力，使其在科研中善于理清思路，抓住重點(diǎn)，化繁為簡，對其書面表達(dá)能力和論文撰寫水平都大有裨益。

簡言之，協(xié)調(diào)發(fā)展，齊頭并進(jìn)。

2.3 博采而眾長，登高而望遠(yuǎn)

各高校已把青年教師的培訓(xùn)作為一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)。不少高校根據(jù)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀和學(xué)科建設(shè)需要，綜合教師培訓(xùn)的意向做出需求分析，漸漸設(shè)計(jì)出一套完整的培訓(xùn)計(jì)劃。其內(nèi)容主要涵蓋：（1）崗前培訓(xùn)；（2）教學(xué)技能培訓(xùn)，包括普通話培訓(xùn)、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)、外語培訓(xùn)；（3）教師能力培訓(xùn)，在學(xué)校內(nèi)部開展聽名師講座觀名師授課、青年教師課堂教學(xué)競賽等活動，實(shí)行助教制、導(dǎo)師制，開辦短期培訓(xùn)班。在學(xué)校間進(jìn)行校際的交流互訪，取長補(bǔ)短。青年教師應(yīng)該多旁聽，多思考，博采眾長，登高望遠(yuǎn)，吸取不同的知識，使自己的授課內(nèi)容和授課方式更加豐富多彩。在教學(xué)中采取主動，調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生在教學(xué)中發(fā)揮主體作用，提高其知識的應(yīng)用能力。一個(gè)有心的教師會在每堂課后總結(jié)、反思，對自己教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行重新認(rèn)識和評估，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，提高青年教師的教學(xué)質(zhì)量是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校和青年教師共同努力來完成。學(xué)校給提供了良好的成長環(huán)境，青年教師自身的主觀能動性將成為決定因素。

參考文獻(xiàn)

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