創(chuàng)新職業(yè)院校校企合作模式

何桑

如何突出學(xué)校在校企合作中的主觀能動(dòng)性，通過有效的合作方式改革與機(jī)制創(chuàng)新，推動(dòng)“面”與“點(diǎn)”的無縫對接，是今后校企合作探索的中心課題。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》明確提出，職業(yè)院校要緊密結(jié)合市場和企業(yè)需要，通過深入開展校企合作，深化教學(xué)改革，進(jìn)一步提高技能人才培養(yǎng)的針對性和適用性。一般來說，工科院校學(xué)生可以較早“規(guī)模性”地進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行專業(yè)操作實(shí)習(xí)。而財(cái)經(jīng)類高職院校則不同，一方面參加實(shí)習(xí)學(xué)生多，另一方面企業(yè)容納能力小，這種“面”與“點(diǎn)”的數(shù)量對接關(guān)系在校企合作中嚴(yán)重失衡。如何突出學(xué)校在校企合作中的主觀能動(dòng)性，通過有效的合作方式改革與機(jī)制創(chuàng)新，推動(dòng)“面”與“點(diǎn)”的無縫對接，是今后校企合作探索的中心課題。

校企合作的困境是“點(diǎn)”“面”脫節(jié)

江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展設(shè)置專業(yè)，逐步形成了以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、物流管理、金融保險(xiǎn)為特色的多學(xué)科財(cái)經(jīng)專業(yè)體系。這些專業(yè)就業(yè)輻射面廣，學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)形勢比較好。但在學(xué)校高就業(yè)率的背后，畢業(yè)生的就業(yè)結(jié)構(gòu)還不盡合理，就業(yè)層次相對較低，部分學(xué)生崗位適應(yīng)能力偏弱，這些問題從一定程度上反映出學(xué)校在校企合作中還存在一些軟肋，還沒有完全摸準(zhǔn)財(cái)經(jīng)類高職院校“引企入校，辦校進(jìn)廠”的切入點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生“面”與崗位“點(diǎn)”數(shù)量脫節(jié)現(xiàn)象依然存在。

崗位綜合素質(zhì)要求較高。比如，財(cái)經(jīng)類高職院校校企合作目標(biāo)企業(yè)的產(chǎn)業(yè)歸屬主要集中于第三產(chǎn)業(yè)，從業(yè)人員主要是為顧客提供增值服務(wù)。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展和快速融入全球化，各種新的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)問題層出不窮。這就要求從業(yè)者既要有熟練的工作技能，又要具備良好的綜合素質(zhì)以及較強(qiáng)的創(chuàng)新思維，而這些能力對于剛出校門的畢業(yè)生是不可能完全具備的。即便在實(shí)習(xí)過程中，實(shí)習(xí)學(xué)生可能更多的是給企業(yè)增添“麻煩”，增加企業(yè)的行政成本和管理負(fù)擔(dān)。出于經(jīng)濟(jì)效率與管理成本等因素考慮，企業(yè)不愿意為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)崗位。

崗位具有較為嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度。像財(cái)經(jīng)類高職院校校企合作的目標(biāo)企業(yè)在規(guī)模性質(zhì)上，多為中小型民營企業(yè)，這些企業(yè)接納實(shí)習(xí)學(xué)生的能力十分有限。而那些接納能力強(qiáng)的大公司或國有金融機(jī)構(gòu)，其工作內(nèi)容又往往涉及企業(yè)的商業(yè)秘密和重要決策，對從業(yè)者的從業(yè)資格、工作資歷都有較高要求。

如在一些大型會(huì)計(jì)事務(wù)所或財(cái)務(wù)公司，會(huì)計(jì)信息的內(nèi)部性決定了其核心業(yè)務(wù)工作只會(huì)由公司高資歷的員工來掌握。有些金融機(jī)構(gòu)如銀行，必須是省一級機(jī)構(gòu)才有權(quán)力接受實(shí)習(xí)生或者招聘人才，下屬支行等基層機(jī)構(gòu)無任何用人權(quán)力。在這些機(jī)構(gòu)，學(xué)校與之很難開展深度合作。學(xué)生即使進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，一般也主要從事一些日常瑣事，很少有機(jī)會(huì)接觸到真正的業(yè)務(wù)實(shí)踐操作。

教學(xué)資源與教學(xué)手段相對滯后。要保證人才培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，就必須有與教學(xué)需要配套的教材、課件、案例、實(shí)訓(xùn)仿真系統(tǒng)等教學(xué)資源。

現(xiàn)實(shí)中，有的專業(yè)課程特別是基礎(chǔ)課程，除了難度降低以外，理論性偏強(qiáng)，缺乏實(shí)踐指導(dǎo)性，體現(xiàn)不出與本科教學(xué)的區(qū)別；有的實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容與教學(xué)案例，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，沒有及時(shí)更新案例。

另外，目前有些專業(yè)課程，主要是通過教師課堂講授加實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)來完成，往往就是教師講解、示范操作，然后學(xué)生進(jìn)行操作，這種灌輸式的教學(xué)方法，使得學(xué)生對于課程的理解只是停留在書本，停留在“理論層面”的實(shí)踐操作，而對于真正的業(yè)務(wù)處理還是束手無策。

很多學(xué)生畢業(yè)后反映，在學(xué)校所學(xué)與實(shí)際工作崗位所做兩者之間存在著一定差異。這些因素決定了學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，崗位要求與學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)達(dá)不到“無縫對接”，增加了企業(yè)提供實(shí)習(xí)崗位的顧慮。

校企合作的突破口是化“面”為“點(diǎn)”

“點(diǎn)”“面”脫節(jié)是高職院校校企合作問題的結(jié)點(diǎn)所在。解決問題的思路無非有二：要么聚“點(diǎn)”成“面”，企業(yè)提供的崗位“點(diǎn)”數(shù)量增加至崗位“面”，實(shí)現(xiàn)“面”與“面”之間的規(guī)模性對接；要么是化“面”為“點(diǎn)”，通過機(jī)制創(chuàng)新，將學(xué)生“面”分解為“點(diǎn)”，實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)”與“點(diǎn)”的直接對接。

利益失衡決定了聚“點(diǎn)”成“面”在校企合作中的乏力。合作企業(yè)出于種種因素考慮，不可能為學(xué)校大量增加實(shí)習(xí)崗位。究其本質(zhì)，還是校企雙方缺少利益結(jié)合點(diǎn)。企業(yè)作為一個(gè)相對獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，其經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的基本動(dòng)力就是追求經(jīng)濟(jì)利益的最大化。

企業(yè)為學(xué)校提供崗位培養(yǎng)學(xué)生支付成本，但沒有獲得與之平衡的對等利益。從理論上講，企業(yè)只有通過直接參與職業(yè)教育，將企業(yè)實(shí)踐條件提供給學(xué)校，才能培養(yǎng)出為自身所需要的高素質(zhì)技能型人才，并提高在崗員工的工作能力。但從實(shí)際情況看，企業(yè)似乎并不是很“買賬”，參與熱情度不高。

比如對于物流、物業(yè)管理等專業(yè)，企業(yè)的合作意愿不強(qiáng)，因?yàn)槠髽I(yè)在普通本科院校也可以尋求到合格的畢業(yè)生，甚至可以通過招收中專或者高中畢業(yè)生，然后進(jìn)行崗前培訓(xùn)來滿足崗位要求，因此覺得沒有必要花費(fèi)成本參與校企合作。

對于企業(yè)員工的在崗培訓(xùn)，每個(gè)企業(yè)都有自己的培訓(xùn)講師，高層次的培養(yǎng)進(jìn)修也大都放在重點(diǎn)大學(xué)進(jìn)行，在高職院校進(jìn)行在崗員工培訓(xùn)，無論是理論層面還是實(shí)踐層面，都很難滿足企業(yè)的要求。

另外，財(cái)經(jīng)類企業(yè)不同于工廠車間的流水生產(chǎn)，其技術(shù)研發(fā)需求小，學(xué)校與企業(yè)通過“產(chǎn)學(xué)研”方式達(dá)到“利益平衡”的可能性小。校企合作過程中，企業(yè)得不到來自學(xué)校對等的現(xiàn)實(shí)利益，聚“點(diǎn)”成“面”，讓企業(yè)增加實(shí)習(xí)崗位也只能是學(xué)校“剃頭挑子一頭熱”。

教師項(xiàng)目工作室為崗位“點(diǎn)”與教師“點(diǎn)”對接提供了切入點(diǎn)。相對實(shí)習(xí)學(xué)生數(shù)量“面”，專業(yè)教師的數(shù)量就成了一個(gè)“點(diǎn)”。聚“點(diǎn)”成“面”在校企合作中的乏力，決定了擺脫校企合作的困境，只能通過學(xué)校的主動(dòng)性，化“面”為“點(diǎn)”，將學(xué)生“面”與崗位“點(diǎn)”的對接，轉(zhuǎn)化為教師“點(diǎn)”與崗位“點(diǎn)”的對接。而實(shí)現(xiàn)崗位“點(diǎn)”與教師“點(diǎn)”對接的載體就是“教師項(xiàng)目工作室”。

工作室是學(xué)校與企業(yè)深度溝通，達(dá)成共識，簽訂協(xié)議，在企業(yè)內(nèi)部成立的合作基地。在非教學(xué)時(shí)間，專業(yè)教師進(jìn)入工作室，參與企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)實(shí)踐。與直接接納實(shí)習(xí)學(xué)生相比，企業(yè)接納教師參與實(shí)務(wù)操作的積極性更高。

一方面，專業(yè)教師長期從事該專業(yè)的教學(xué)研究，無論對該專業(yè)的學(xué)科前沿還是發(fā)展趨勢，都有較為清晰的認(rèn)識，對企業(yè)在崗員工綜合素質(zhì)的提升具有良好的帶動(dòng)作用。

另一方面，由于教師本身較高的自律性及校企協(xié)議作保證，每個(gè)專業(yè)教師可以長期深入不同企業(yè)的具體業(yè)務(wù)。在不斷提升自身業(yè)務(wù)水平的同時(shí)，也為企業(yè)分擔(dān)了一部分工作任務(wù)。

項(xiàng)目案例庫成為教師項(xiàng)目工作室的成果“蓄水池”。各系部教研室根據(jù)教學(xué)安排，統(tǒng)籌商定各位教師在工作室業(yè)務(wù)實(shí)踐的方向和重點(diǎn)。

在工作室期間，教師按照要求，結(jié)合實(shí)踐，概括整理出一套或幾套完整的教學(xué)項(xiàng)目案例。邀請企業(yè)以及相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覍?xiàng)目案例進(jìn)行逐一演示答辯與審查，不符合要求的要求負(fù)責(zé)人整合修改，符合要求的進(jìn)入“項(xiàng)目案例庫”。“項(xiàng)目案例庫”實(shí)際上是一個(gè)連接專職教師、企業(yè)兼職教師、學(xué)生三位一體的資源共享平臺，三方都有自己的進(jìn)入端口，都可以詳細(xì)瀏覽每個(gè)項(xiàng)目案例，并可以通過郵件的形式給項(xiàng)目案例負(fù)責(zé)人提出意見，但修改只限于在教研室主任的監(jiān)督下負(fù)責(zé)人才能進(jìn)行。“項(xiàng)目案例庫”作為教師實(shí)際業(yè)務(wù)成果的“蓄水池”，隨著時(shí)間的推移，“蓄水池”里的項(xiàng)目案例將不斷豐富，并在長期“再實(shí)踐”過程中不斷更新和修正，成為一個(gè)可以完整反映學(xué)校教學(xué)水平、辦學(xué)歷史的高質(zhì)量龐大的教學(xué)資源庫。

校企合作的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)“點(diǎn)”回“面”

校企合作的歸宿點(diǎn)是學(xué)生“面”與企業(yè)崗位“點(diǎn)”的對接。通過教學(xué)改革，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，將“項(xiàng)目案例庫”里的業(yè)務(wù)實(shí)踐成果高效、真實(shí)地還原給學(xué)生，將教師“點(diǎn)”成功回歸為學(xué)生“面”，是校企合作“點(diǎn)”“面”無縫對接的關(guān)鍵所在。

項(xiàng)目案例教學(xué)的前期籌備。教研室主任根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，在項(xiàng)目案例庫里挑選確定符合各個(gè)專業(yè)不同教學(xué)進(jìn)度的項(xiàng)目案例，每個(gè)項(xiàng)目案例教學(xué)原則上由負(fù)責(zé)教師授課。

一般來講，這些項(xiàng)目案例都要安排在完成相應(yīng)專業(yè)的理論課程和實(shí)訓(xùn)課程后進(jìn)行。

項(xiàng)目案例教學(xué)的實(shí)施過程分為以下四個(gè)步驟。

一是還原情境。

項(xiàng)目案例確定后，將其在企業(yè)中實(shí)踐的真實(shí)情景，通過教師親身講述（配以現(xiàn)場圖片或視頻）完整地還原給學(xué)生，把學(xué)生引入到需要通過某知識點(diǎn)來解決現(xiàn)實(shí)問題的情景。使學(xué)生明確該項(xiàng)目案例教學(xué)的目標(biāo)，概括性了解將要實(shí)施的項(xiàng)目案例需要的技能是什么。同時(shí)，按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，對授課學(xué)生進(jìn)行分組，并設(shè)立作品展示臺，引入競爭和合作機(jī)制，提高學(xué)生的積極性。

二是操作示范。

本階段以教師的講解為主。首先對涉及該項(xiàng)目案例所對應(yīng)的知識點(diǎn)，進(jìn)行強(qiáng)調(diào)、回顧、復(fù)習(xí)。然后對項(xiàng)目案例進(jìn)行舉例示范，演示項(xiàng)目案例的實(shí)施過程。可以通過掛圖、投影等多媒體直觀呈現(xiàn)方式，使學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)動(dòng)作樣板，建立起動(dòng)作執(zhí)行的定向印象。

三是實(shí)施計(jì)劃。

本階段的主體是學(xué)生。在教師講解完后，確定學(xué)生在各自小組的分工，通過小組成員合作的形式完成項(xiàng)目案例的重演，或者完成教師根據(jù)已講案例所設(shè)立的相似案例。教師通過巡查及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)完成情況給予幫助、鼓勵(lì)和督促。

四是項(xiàng)目評估。

對完工項(xiàng)目進(jìn)行評價(jià)，包括學(xué)生談體會(huì)、自我評估，教師對項(xiàng)目工作成績的檢查講評、對優(yōu)秀成果的展示與示范。師生共同討論在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問題、解決處理的方法以及學(xué)習(xí)行為特征等。

項(xiàng)目案例教學(xué)結(jié)果的處理。教學(xué)完成后，授課教師根據(jù)項(xiàng)目案例教學(xué)的實(shí)施過程，撰寫分析報(bào)告。內(nèi)容包括：學(xué)生成果展示、所出現(xiàn)的問題、解決方案以及項(xiàng)目案例還原效果等。然后將分析報(bào)告通過資源平臺共享，同行教師、企業(yè)兼職教師、學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評后，在教研室主任的監(jiān)督指導(dǎo)下進(jìn)一步修改完善項(xiàng)目案例及其分析報(bào)告。最后將其配套入庫存儲共享。