談幼兒語言表達能力的培養

芮燕華

語言教育活動一直以來都是幼兒園教育活動的一個大的子系統，從課程安排、教材選擇、師資配備到教研工作重心，無不體現出語言教育的重要性。然而，傳統的教學模式中，教師往往只注重課堂的語言教學，而很少關心集體教學后的延伸教育和一日活動中的滲透教育；在指導幼兒學習語言時注重幼兒語言技能的獲得和詞匯的掌握，忽視幼兒學習語言的內在動力——興趣。其實在幼兒語言發展的關鍵期內，幼兒的語言發展需要寬松豐富的語言環境，需要有趣的感性的刺激，需要更多運用語言的機會。

通過分析我認為傳統的語言教育存在著一些急待解決的問題。

一是，在語言教學活動中，教師更注重幼兒學習語言的技能和結果，如不斷地要求幼兒回答問題時講完整話或運用某種特定的句式，但孩子們就是不領會。

二是，語言教育方式單調，幼兒語言獲得時間集中在一周二次的語言教育活動中，語言教育目標、要求，包括教師的指導沒有深入幼兒的一日活動中，缺乏與各領域的整合。

三是，為幼兒創造自由交往的機會少。老師們喜歡把孩子的活動組織得井井有條，使每一位孩子都在自己的控制之內，但這樣孩子們便失去了很多自由交往的機會。

如何通過多途徑的方式，激發幼兒的學習興趣，提高幼兒的語言表達能力和語言的運用能力呢？

一、在早期閱讀活動中，調動幼兒語言表達的積極性

圖書讀物是幼兒的精神食糧，它和玩具一樣，是很多幼兒的興趣愛好，它形象生動可愛，色彩鮮明，容易集中幼兒的注意力。因此，老師要多給幼兒早期閱讀的機會，讓幼兒多看書和圖片，借以發展幼兒的語言能力，包括觀察力和想象力。在幼兒閱讀的過程中，老師應注意引導幼兒先找出頁碼，按順序看書，通過自己對圖書中人物形象及環境的理解進行講述，還要鼓勵幼兒根據同樣的圖書說出不一樣的故事。總之，讓幼兒有充分的講述機會，提高幼兒的自信心，調動幼兒語言表達的積極性。

二、通過講述和談話活動，發展幼兒連貫講述能力

幼兒連貫、清楚的講述能力的培養，需要在成人有目的、有計劃的教育下完成。要求幼兒發音清楚、用詞準確、能用完整的句子，大膽、自然、清楚地講述出來。這些對幼兒來說還是有相當的難度的。老師需要在講述活動中，經常利用提問，引導幼兒觀察圖片內容，讓幼兒自由地講述圖片的內容，以此發展幼兒的獨白言語能力。

在談話過程中，注意培養幼兒圍繞談話主題展開思路，鞏固幼兒對所接觸事物的認識，使其有順序地、有層次地講清楚自己的心情、愿望、想法，從而提高幼兒對話言語的能力。

三、運用兒童文學作品，提高幼兒語言的表現力

故事與詩歌是文學作品的一種形式，通過典型的人物、曲折的情節、生動的語言吸引和感染幼兒。幼兒欣賞文學作品需要通過老師的講述與表演或者是借助多媒體，把幼兒引入到文學世界。在欣賞文學作品的過程中，要注意讓幼兒接受豐富的詞匯，不只是讓幼兒記憶，而要讓幼兒理解，并能運用到實際生活中。可以在欣賞完作品后，讓幼兒對簡單的對話進行模仿表演，讓幼兒對作品既有更深層的理解又提高語言表現力。比如：分享閱讀故事《小螞蟻》，讀本以第一人稱的口吻描述了一群小螞蟻勤勞、快樂的生活，教學重點是引導幼兒仔細觀察畫面，發現并學習利用圖畫線索預測故事內容：通過仔細觀察圖畫中螞蟻的動作并結合肢體演示、游戲等手段理解和掌握動詞“拉”、“推”、“抬”、“撐”、“和”、“搖”的意義和用法，并學會合理運用。活動中我主要采用了觀察與動作提示相結合的方法。我先帶領幼兒逐一觀察畫面，并分別進行提問。“小螞蟻在哪里？它們在做什么？”然后讓幼兒在觀察畫面的基礎上學一學畫面中小螞蟻的動作。幼兒們對動作的學習非常感興趣，他們很喜歡模仿小螞蟻的這些動作，因此有些小朋友在體驗動作的過程中很快就想到了“拉”、“推”、“撐”、“和”、“搖”這些動詞。但是也有小朋友對“小螞蟻背對著抬東西”提出了異議，他們認為抬東西應該是兩個或三個面對面用手抬。我對孩子們這樣說：“抬東西的時候我們可以用兩種方法，一種就像你們說的兩個或三個面對面得抬，還有一種辦法就像小螞蟻一樣背對背的。”孩子們通過我的解釋立刻就明白了這里我們也可以用“抬”來形容運餅干的動作。為了讓孩子們在學習的基礎上學會應用動詞，我讓幼兒看著圖片講一講圖片上的內容，并且要求幼兒用上“拉”、“推”、“撐”、“和”、“搖”這些動詞，以達到幼兒對這些動詞的理解與運用的目的。

四、在游戲活動中，培養幼兒詞匯的運用能力

游戲是幼兒最喜愛的活動，是符合幼兒年齡特點的教育手段。通過故事情境培養幼兒合理地運用詞匯是最能抓住幼兒心理的。當然這個過程需要老師有利的引導，以更好地提高幼兒的語言運用能力。比如：《小螞蟻》，我將故事創設成游戲的情境，以“螞蟻媽媽”的身份參與這個游戲、帶著幼兒走進場景邊講邊操作材料，（即運用和講述“拉”“推”“撐”“和”“搖”這些動詞時進行動作的表演）首先進行語言的引導：“小螞蟻們，今天氣真好，陽光明媚，我們一起出去散步，好嗎？”“好！”“瞧：在那邊的草叢中，有一個什么東西啊？”“是毛線團。”“是一個什么樣的毛線團呀？”孩子們說：“是一個大大的、圓圓的、五顏六色的毛線團。”還有的孩子說：“是一個大大的，像太陽一樣五彩繽紛的毛線團。”顯然，孩子們從老師提供的這樣一個比較形象的毛線團中觀察到了顏色、形狀、大小等元素。然后我又引導幼兒完整地講述對毛線團的觀察。比如：在草叢中我們看到了一個大大的、圓圓的、五顏六色的毛線團。這時孩子們的語言就豐富了，于是我（螞蟻媽媽）接著講：“孩子們，這么一個大大的、圓圓的、五顏六色的毛線團，我們要怎么樣把它拉回家呢？”“哎喲！哎喲！拉呀拉！”“哎喲！哎喲！使勁拉！”孩子們在我的帶領之下，形象、夸張地做出了“拉”的動作，也使得“拉”這個動詞運用地更加合理，更加形象。

場景中物體的真實與形象，會讓孩子得到充分的體驗，加上老師合理的提問引導，能幫助幼兒更完整表述，使得孩子們在講述的時候有更多想象的空間，就像上述案例中提到的有的幼兒能全面地去觀察一個物體，然而描述得也很完整，詞匯運用得也很合理。但是也有一部分幼兒只能描述出一點，針對此，我們可以在游戲中以能力強的幼兒帶動能力弱的幼兒一起講一講，起到一個示范和學習的作用，從而幫助能力弱的孩子豐富詞匯。在動詞的運用上，我采用“夸張講述”和“做夸張動作”相結合的方式引導幼兒講述“拉”的動作。孩子們通過自己的操作和老師夸張語言的講述，感受到了“拉”的力度，由此自然而然地發出“哎喲”這個象聲詞和“使勁”這個形容詞，增強動詞運用的形象性。

幼兒的語言運用能力的培養是我們平時在教學中實實在在接觸到的，在拓展幼兒語言運用能力培養時間空間方式的同時，更待我們挖掘其深度與廣度，以最大限度地促進幼兒語言能力的提高。