教師用語小議

王莉

中華文化源遠流長，從孔子的因材施教到現今《語文課程標準》所提出的工具性與人文性統一，無疑宣告著在這長河中每一份成長都與教育攜手同進；再從諄諄教導到循循善誘，又時時在提醒著教育語言的技巧使用與教育活動成果的生死與共。教師在對祖國的花朵們去贅芽輸養分時用語應該盡力做到以下幾點。

一、“詢”而不“斥”

班級管理這本厚重的大書，絕對可以用“繁瑣零碎”來形容，老師們為它奔波勞碌怎一個“鞠躬盡瘁”了得？特別在費盡心血之后，還時不時有違規惹事之行撞入眼簾。這份苦差讓人無法按捺，讓人怒從心生，看到了就想訓，聽到了就想批。但在這種不冷靜的情況下，我們很可能口不擇言、慌不擇行，后果事與愿違。此時，我們可以先不露聲色地詢問學生這樣做的原因，借機整理思路、平復心態，同時這樣不慍不火的架勢會使學生覺得他們的行動似乎總在老師的掌控之下，老師的高深莫測會迫使他們趕快審視自己的做法，也容易把教師并不了解的情況一五一十地交代出來，這時再來處理也就可迎刃而解了。而且，這個學生以后做事都有可能心有余悸，似乎老師的眼睛隨時在他的左右，久而久之，就讓他改掉壞習慣了。

“詢”而不“斥”，就是讓我們借溫言細語的詢問替代河東獅吼的訓斥并事半功倍地處理班級事務的方法，就如同一個太極高手輕輕地抬手而借力打力，化學生的畏懼、抗拒、逆反于無形。

二、“威”而不“嚴”

記得有一次學校派我外出學習，回來就有幾個學生專程跑來“告狀”，他們說：“王老師，您走了以后代課老師欺負我們！”我聽得瞠目結舌，忙慌慌地詢問下文，這才知道：原來這個老師上課板書寫錯了個字，學生們當然不會放過展示自己的機會，馬上指出，老師不知是由于尷尬還是因為怕學生打斷了他的精彩講授就沒有理睬他們；班里學生上課有小語言、小動作，老師就很嚴厲地訓斥了他們，學生們卻理解為老師小肚雞腸，借機出氣；學生的課堂作業出錯多了些，老師在講評時忍不住在課堂上發了火，學生們就更認為老師在抓住他們的“小辮子”不放；到后來，幾個學生偷偷說老師壞話被老師知道了，老師在批評他們時氣得狠狠地把書一摔——學生總結成：“老師上課總批評我們，即使大家有錯，也不該這樣吧？這就是他在欺負我們！”我明白，老師想教育不懂事的學生，但冰冷的語言導致了學生的逆反心理。

教師在學生心中理應莊嚴而崇高，但這絕不是“橫眉冷對千夫指”能換來的，不茍言笑的師威贏不到純真的信賴。放下威嚴，架起寬容的橋梁，才能觀賞到童心搭建的彩虹的斑斕。學生的心既敏感又柔弱，在與他們交流時，特別是批評他們時說話要擲地有聲，但千萬不能過分地嚴苛，否則會把他們往歧途上越送越遠。

三、“展”而不“散”

曾聽幾個學生說某老師上課時經常天南海北高談闊論，快下課了才講幾句與學習內容有關的話。其實要上好一堂課，課前要做許多準備工作，還必須有十分豐富的知識積累，但教師汗流浹背走下課堂時學生們卻嗤之以鼻，“誰能明白你的良苦用心？”都說教師要拓展學生們的知識面，都說教師應該知識淵博，指導學生旁征博引，但如果教師的課堂語言漫無邊際就并不可取。以“展而不散”作為教師用語的度是非常必要的，舉例論證也要嚴格堅守與教學內容“同聲相應，同氣相求”，這樣，學生對你的崇敬之情才會與日俱增。

四、“放”而不“縱”

人們常用“這個老師與學生打成一片”來稱贊教師尊重學生、以學生為本，我卻以為不能隨便地“打成一片”。曾經有一次上課交流談話時，一個學生不認真，他的同桌說他是一只總翹著尾巴的驕傲的小狗。在引導批評完這個現象后，看看教室里涌進了沉悶的空氣，我很隨意地說：“是呀，現在學習不努力，思考問題怕動腦，將來長大就會一事無成而變成夾尾巴狗。”一個平時乖乖巧巧、對我信服有加的女孩接口說：“你才會當夾尾巴狗！”我馬上發現自己犯了一個不可饒恕的錯，因為粗俗的詞語不符合為人師表的形象，這以后幾天，該女生都對我敬而遠之。有一扇心靈的小窗戶因為老師的魯莽語言而漸漸關閉，有一顆無瑕的心靈由于老師放縱無度的詞句而離我遠去。這需要多久的努力才能彌補得過來？都是“打成一片”惹的禍，妙語連珠也要“放”而不“縱”。教育好學生，需要社會、家長、老師等相互配合：給學生多些激勵，管理松緊適度，放而不縱，學生才能夠健康成長。

總之，要在教學路上步履自信，使師生情經久不衰，教師用語就要時時“詢”而不“斥”，讓學生感受到“我沒被放棄”；“威”而不“嚴”，讓學生知道老師也是可以親近的，我可以想問什么就問什么；“展”而不“散”，讓學生不至于天馬行空走一遭，什么也沒學到，而能養成說話習作有重點，辦事主次分明的習慣；“放”而不“縱”，讓學生的心永遠純凈晶瑩，教育要從心做起。規范教師用語，尊重學生情感體驗，是教改能否落到實處的首要前提。