實施本科生導師制有利于學生科學素養的提高

宋江鋒 周瑞莎 李巧玲

1.背景

“本科生導師制”是指在高校本科生教育管理中，采用導師制來構建適應學分制特點的學生教育管理模式，采取每位導師指導3—10名學生的方法，使得學生學習和老師教學、科研之間達到最大限度的互動。一方面，學生通過“本科生導師制”教學、科研活動，可以充分挖掘創造性和自主性，同時能有效地將所學知識轉化為對事物的洞察力、概括力和抽象力，形成正確分析和解決問題的世界觀和方法論，即形成和完善自己的科學素養。另一方面，“本科生導師制”能夠增進導師對自身教學、科研的認識，有助于及時改進教學工作中存在的問題。

通過以上分析可以發現，本科生導師制的實行為老師、學生之間提供了一個資源信息共享、優勢互補的良好環境，這有利于大學生科學素養的提高。這也說明本科生導師制教學培養模式是提高大學生科學素養的有效途徑。

2.“本科生導師制”實施的關鍵

從廣義上說，“本科生導師制”的實質是通過個別化的指導，使學生根據個人的興趣和特點，選擇適合自身發展的方向，充分發揮自身的潛力，培養學生自主學習能力和創新能力，為培養高素質人才，滿足社會各行各業人才的需要奠定基礎。“本科生導師制”雖然在我國大部分高校已試運行，但其內涵還沒有統一、規范的界定，因此，提高學生科學素養的“本科生導師制”教育模式的關鍵在于以下幾點。

（1）導師的責任心與態度。

教師應具有高度的責任心。從某種意義上說，這個條件是最重要的。本科生導師的工作要付出很多的時間、精力，而且有可能沒有回報，所以態度與責任心顯得尤為重要。

（2）導師的學術造詣。

本科生的導師定位于指導學生專業學習及學術研究，因此導師本人必須具有較高水平的專業知識和清晰的知識結構。這樣才能夠給學生以實實在在的專業指導，幫助學生擴展與深化所學的專業知識，有利于學生科學素養的提高。

（3）導師的工作時間。

導師必須定期拿出一定的時間與學生一起進行有主題的活動。這樣做，一方面可以隨時了解學生的思想動態，及時解決學生在學習和生活中面臨的問題，另一方面也可以增加學生對導師的信任，有問題愿意向導師咨詢，使本科生導師制不致走過場。

（4）學生的積極性。

學生是學習的主體，只有充分調動了學生的學習主動性，才能有效地接收新知識；只有讓學生更好地參與實踐試驗，才能使得學生更好地了解科學的具體研究過程和研究方法，增強并理解科學技術對社會和個人產生的巨大影響，培養良好的科學情感態度和價值觀。

總之，只有充分調動導師和學生的積極性，使得導師和學生達到雙贏，本科生導師制才能真正地實施。

3.實施方法

創建本科生“準研究生”的培養模式，可有效地促進“本科生—研究生—導師”在整個學科建設中的良性互動和可持續發展，保證學生能受到系統的科研訓練，充分發展創新能力，從而起到提高學生科學素養的作用。初步設想從以下幾個方面具體實施本科生導師制。

（1）鼓勵學生參與科研實踐工作，以此加深對基礎知識的理解，拓寬學生的專業知識，提高學生自我學習、實踐和科研能力；同時，通過實踐學生能更好地了解科學研究的具體過程和研究方法，增強并理解科學技術對社會和個人產生的巨大影響，有助于學生培養良好的科學情感態度和價值觀，也有助于調動學生的積極性。

（2）本科生“準研究生”的培養模式可促使研究生積極地參與到本科生教育中。研究生可以對本科生實施具體的科研和實驗指導。研究生可以手把手地帶領本科生參與到科研工作當中，既提高了本科生的動手能力，又鍛煉了研究生的科研組織能力和協調能力。而且研究生+導師的指導方式能有效地節約導師的時間，可有效地調動導師的積極性。

（3）以“本科生—研究生—導師”的形式組成學術研究梯隊，建立創新合作機制和創新團隊機制，充分發揮個人潛力，形成多層次的學科發展梯隊，提高團隊科研水平，有助于提高教師、研究生、本科生的學習、科研積極性。

4.結語

總之，根據本科生參與科研的實際情況，探討在本科生導師制的實施方法，探索出一種可以使“教”和“學”有益互動的人才培養模式，形成“本科生—研究生—導師”學術研究梯隊，既可以促進本科生、研究生的綜合素質培養，又可以促進團隊學術的可持續發展，還有可能提前把本科生發展成預備研究生，對提高學生的科研精神有很大幫助。因此，這種準研究生管理的本科生導師制能有效地激發師生的主動性和積極性，從“師”和“生”的任何角度來看，都是互贏的，具有非常重要的意義。

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