活動前置式教學法在高中物理教學中的運用

選擇適當?shù)慕虒W方法、切實提高課堂教學實效，是物理課堂教學改革的重要課題。基于新課程理念，我們依據(jù)學生心理發(fā)展特征和認知水平，在借鑒眾多較為成功的教學模式優(yōu)點的基礎(chǔ)上，在高中物理教學中提出了“活動前置式教學法”。所謂活動，這里特指教師指導下的學生自主學習活動。前置，是把學生的這種自主學習活動提前到教師授課之前完成。活動前置改變了傳統(tǒng)教學中先教后學、先學后練的線性教學流程，形成先學后教，學、練、教相融合的多維教學網(wǎng)絡(luò)，主要通過“指導預習、反饋學情——以學定教、互動解疑——當堂訓練、檢測達成——方法歸納、彌補鞏固”四個環(huán)節(jié)，它使課堂教學重心前移，使學生學習中的問題、疑難、矛盾得以提前暴露、展現(xiàn)，使教師的課堂教學更有目的性和針對性，抓準教學的起點，充分尊重學生的主體地位，積極發(fā)揮教師的主導作用。在培養(yǎng)學生的學習參與能力、調(diào)動學生的學習興趣、提高課堂教育教學效率，實現(xiàn)教學目標等方面發(fā)揮了重要的作用。

下面就以《摩擦力》一節(jié)的課堂教學為例，簡要介紹活動前置式教學法四個環(huán)節(jié)的實踐操作。

一、指導預習、反饋學情

活動前置式教學法的第一個環(huán)節(jié)是“指導預習、反饋學情”，其實施的關(guān)鍵點在于注重“指導”和“反饋”。預習既是學習能力的培養(yǎng)，也是自主積累知識，運用知識提高技能的活動。活動前置式教學法的最大特色和特點便是注重對預習環(huán)節(jié)的指導和反饋。當前大多數(shù)教學模式在探索“怎么教”的時候，活動前置式教學法通過對預習的指導和反饋，同時在探索著對“教什么”的把握和研究。我們對學生預習的指導集中體現(xiàn)在“導學案”中對預習一塊內(nèi)容的設(shè)計上（見表一）。

在對預習的設(shè)計中，我們讓學生做到四個“明確”。一是明確預習的目的，就是要讓學生明確預習內(nèi)容中需要學生重點去了解和理解的知識和技能。二是明確預習的內(nèi)容和任務(wù)，就是要讓學生知道預習過程中要具體去做哪些事情。比如表中要求先閱讀教材內(nèi)容，然后回答相應(yīng)問題并完成練習。三是明確預習的時間，預習的時間不宜過長，一般我們將一節(jié)課內(nèi)容的預習時間限制在20分鐘左右，這樣既可以提高學生閱讀文本速度，又能提高學生對文字的概括和分析能力。四是明確預習的要求，就是讓學生知道通過預習要達到的具體要求，它和前面的三個“明確”是相互融合的。

課前，教師收上導學案，批改并評價學生的預習活動，可以全面而具體地獲取學習反饋信息。通過對《摩擦力》一節(jié)預習的批閱，我們發(fā)現(xiàn)學生的主要問題集中在以下幾方面：物體間的相對運動和物體間有無相對運動趨勢的判斷；最大靜摩擦力略大于滑動摩擦力的理解；滑動摩擦力的大小與壓力的關(guān)系實驗探究。

在幫助學生實施“真預習”的過程中，通過“反饋”掌握學情。當然，教師還可以通過提問、學生展示、批改練習、檢測、對學生預習時難以理解問題的統(tǒng)計等方法，全面地了解學生預習的情況。進一步確定課堂教學的重點與難點，把握不同層次學生存在的不同問題，提高教學的針對性和有效性。其實，預習的真正目的在于找出學生在學習教學內(nèi)容時感到困惑的知識和問題，以便課堂教學時更有的放矢，從而提高學習效率。

二、以學定教、互動解疑

活動前置式教學法的第二個環(huán)節(jié)“以學定教、互動解疑”中，實施的關(guān)鍵點在于“互動”——包括師生互動、生生互動。通過多維信息鏈，解決學生呈現(xiàn)出來的疑、難問題。

在《摩擦力》教學中，我們通過預習反饋了解到學生主要有以下幾個難以理解的問題，針對這些問題設(shè)計了如下活動方案（見表二）：

“互動”活動的設(shè)計要體現(xiàn)學生主體地位，通過具體情境的營造，激發(fā)學生學習的興趣，同時要緊緊圍繞知識的重點和難點展開。“互動”活動要重點解剖學生在預習過程中反映出來的思維中的偏差，要盡可能讓學生在互動活動中“涵泳”知識，乃至形成豁然開朗的感悟。“互動”活動要求教師要充分把握細節(jié)，留給學生足夠的反應(yīng)時間，讓盡量多的學生能夠參與教學活動，爭取課堂活動最大程度的全面參與。

互動釋疑能否真正圍繞教學重點和學生學習的難點展開，關(guān)鍵就在于前一環(huán)節(jié)對學生預習反饋的把握程度，否則，所有的互動活動的設(shè)計都將成為虛設(shè)，以學定教也將成為一句空話。

三、當堂訓練、檢測達成

活動前置式教學法的第三個環(huán)節(jié)“當堂訓練、檢測達成”中，實施的關(guān)鍵點在于“當堂”。當堂檢測重在獲取學生當堂互動釋疑的效果。而之所以將檢測放在當堂，則是使活動前置“良性”循環(huán)實施的必要環(huán)節(jié)——因為將檢測放在了當堂，就可以使原先大量的課后練習減少甚至省略掉，而原先大量用于做檢測練習的時間就可以用來讓學生預習下一節(jié)新授內(nèi)容。

當堂訓練的出發(fā)點在于對預習的反饋，目的在于對學生課堂上互動釋疑活動的達成檢測。在《摩擦力》教學過程中，我們根據(jù)預習反饋的問題，設(shè)計了一些具體的練習和問題，在課堂檢測的時候，我們根據(jù)課堂教學中互動活動的效果，在已經(jīng)設(shè)計好的練習和問題中，我們重點選擇了以下幾個練習（見表三）：

以適量的不同梯度的練習來檢測反饋當堂所學內(nèi)容的掌握情況，當堂練習，同時關(guān)注學生新出現(xiàn)的錯誤，當堂反饋，對所學知識達到鞏固和拓展。

當堂訓練的反饋可以有多種方式，比如學生上黑板演示計算過程，提問；如果是選擇題，可以在做完后，通過學習小組快速統(tǒng)計，全部匯總，以獲取全面的達成信息。

四、方法歸納、彌補鞏固

活動前置式教學法的第四個環(huán)節(jié)“方法歸納、彌補鞏固”中，實施的關(guān)鍵點在于“歸納”。因為一則歸納也是彌補鞏固的一個表現(xiàn)，二則如何歸納，其中大有文章可做。這是一種明確的教學方法，又是一個空間極大的值得研究的領(lǐng)域。

《摩擦力》教學中，我們通過預習反饋抓住了本堂課教學的起點和重點，通過互動活動的設(shè)計，從學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，不斷激發(fā)學生學習探究的興趣，同時通過適量的、有針對性的練習，檢測學生在本堂課上的學習效果。在這個環(huán)節(jié)中，我們通過對方法的歸納，將所學內(nèi)容進行進一步提煉和提升。在導學案中，我們設(shè)計了“學習方法歸納”的環(huán)節(jié)（見表四）：

這一環(huán)節(jié)中的歸納，我們提倡由學生來進行，并由學生不斷補充，教師加以引導和細節(jié)方面的完善。通過歸納，旨在尋到方法、找出規(guī)律，達到舉一反三的效果。

需要說明的是，活動前置式教學法各環(huán)節(jié)的操作并非是界限分明、機械過度的，實踐過程不能“模式化”，操作過程需要教師的智慧和靈感。

總之，在新課程改革的形勢下，我們在高中物理教學中實施前置式教學法，旨在讓教師充分了解學生學習困難的真正原因，做到對癥下藥，及時調(diào)整自己的教育策略；讓學生充分意識到自主學習的重要性，變被動學習為主動學習。強調(diào)學生的主體性，主張把課堂還給學生，把思維過程還給學生，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

（吳正興，張家港市后塍高級中學，215630）