新課改背景下農村中學地理教學的幾點反思

楊勇

在中學地理新課改的教學實踐過程中，我們遇到來自教育現狀和地區實情所帶來的極大阻力，如教育教學觀念滯后、大班制教學長期存在、學生自主時間較少、家庭教育環節缺失、課程資源開發力度低、以學校孤立教育為主、評價體系唯分數論，等等。在現有的教育條件和社會環境下，如何開展農村中學地理教學，使其體現新課程理念的基本要求，無疑是擺在廣大中學地理教育工作者面前的一項十分緊迫而重要的任務。

一、更新教師的教育觀念

寬松的課堂環境，是提高學生學習積極性，保證課堂教學效率的沃土。新課程的本質定位為“交往”，要求我們在課堂上必須和學生成為好朋友，徹徹底底地放下教師的架子教學。新課程倡導教師尊重學生人格，賞識學生進步，關注個體差異。積極營造平等、民主、和諧的學習氛圍，激勵學生自我積極學習。但在實踐中，有一些教師因為注重賞識而不敢批評，也不懲罰。也有一些教師在倡導教學民主時不敢強調教學紀律，忽視了教學秩序。事實上，只有社會性而沒有個性的人，不是現代化的人；同樣，個性有余而社會性不足的人也一樣不是現代化的人。因此，教師既要充分尊重與提倡個性，又要關注學生社會性的培養。社會性體現在學生身上，表現在對學校各種規范和要求的遵守上。因此，只有賞識激勵而沒有要求和批評的教育是一種不完整的教育，完整的教育方法是賞識激勵與批評指正的完美統一。

對學生社會性的培養可以通過如下途徑進行：①不斷強調尊重他人、遵守紀律是一個人必備的素質。②對學生進行具體的方法指導。③強化各種優秀的社會性行為。如不打斷別人的發言、認真傾聽等。④將學生的課堂表現列入學生的日常學習評價中……

二、改進學生的學習方式

1.將方法交給學生，放手讓學生自學。

對學生來說，最重要的是學習過程有內在的動力支持，學生能從學習中獲得積極的情感體驗。在教學中堅持兩個原則，即學生能自己說出來的，教師不引導，學生能自己學會的，教師不教。在課堂教學中，教師將方法交給學生，然后放手讓學生自學，如地理現象的原因分析、地理知識的文字了解，盡可能尊重學生的理解方法。學生談了自己的觀點后，教師再進行點撥。在這樣的學習過程中，學生充滿成就感，有了自信心，這又激發他們投入到新的學習活動中。

2.培養學生合作的意識和習慣。

新一輪課程改革要求學生自主探索，主動獲取，進行合作學習。在課堂上，學生分小組，互教互學，共同提高。為了使這種學習方式不流于形式，教師從細微處著眼，進行指導，讓每個學生都承擔不同的學習任務：有的當組長，負責整理每個成員的發言，并準備在全班交流時能說出自己小組的見解；有的當主持，負責協調同學的發言順序；每人承擔的角色隨時更變，這樣，每人都需要與他人交流、合作。不僅如此，教師對學生如何發言、如何傾聽、如何評價、如何質疑等，還應給予具體的指導。老師參與其中，對各小組的學習給予必要的引導與點撥。這樣，學生了解彼此的見解，反思自己的思考過程，同時對其他同學的發言做出思考，教學過程即是學習的過程，同時又是學生交往的過程，培養了學生的合作意識。

3.勇于實踐，實現學習方式多樣化。

我們不能只抓課堂而放棄課外，老師要鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，把所學的用到生活當中去。學生可以通過探險、實驗、野外實習等更廣泛獲得地理知識。比如學完課文《自然環境》中的“地形與河流”內容后，布置學生“觀察家鄉的地形與河流，探討它們之間的關系”。這樣讓學生走出去，既開闊了他們的視野，又培養了他們用地理的眼光觀察周圍世界的能力，運用所學地理知識解決現實問題的能力。

三、改進教師的教學方式

首先，在課堂教學中，根據教學目標的要求，設計一系列具有層次性、趣味性、階梯性的問題。以問題為中心，檢查學生對教學內容的認識程度。同時又可根據學生反饋的信息，隨時調整問題的難度，從而啟迪學生思維，進而使學生逐漸養成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優化自主學習的方法，提高自主學習能力。如在必修1第三章第一節《自然地理要素變化與環境變遷》中，學習產業革命以來溫室氣體的排放導致溫室效應一部分內容時，可以設計以下問題：①大氣中的二氧化碳、甲烷等含量逐年增加的重要原因是什么？②大氣中溫室氣體增加導致全球變暖會產生什么后果？③大氣中二氧化碳的增多也可能會帶來哪些好處？從全球來說是弊大于利還是利大于弊？這樣，一方面就使學生帶著問題有目的地閱讀教材上的內容，并進行積極思考，另一方面現實性的問題激發學生探究的欲望，促使學生主動學習，能最大限度地吸引學生上課的注意力，同時也為第四章第二節《全球變化對人類活動的影響》中的近現代的氣候變化教學內容做好鋪墊。

其次，以課堂教學程序為主線，通過課前預習、質疑；課堂解疑、答疑；課外延展、用疑，充分提高學生的自主性、自覺參與性和開拓創新性，倡導自主學習、合作學習、探究學習；通過以解決問題為目的的思維參與及轉化角色的實踐參與等教學方式讓學生直接參與到教學活動中，引導學生在實踐中學會學習。

四、改進教學的評價方式

1.教學反饋評價由以知識為本位轉向以發展為本位，從更多地關注結果到更多地關注過程。不必要求學生達到同一個水平，鼓勵學生從不同的角度思考問題，允許學生有不同的答案，運用多角度、多標準的評價方式，肯定學生的自主性、創造性。

2.傳統的書面筆試可以在筆試內容和形式上進行創新。教師可以采用開放式的教學評價，將平時積累評價法、合作表現評價法與傳統的階段測試評價法相結合。把學生平時在學習中的態度和熱情，作為評價的一個重要方面，除此之外，課題研究、專題討論、課內外的各種活動、野外實習和調查等，均可以納入評價標準內。