中職英語教學應重視非智力因素的開發

夏明明

英語學習是學習者（內因）與學習環境（外因）共同作用的過程。在學習者方面有智力因素和非智力因素。學生在學習中要取得成功，需要全部心理活動的積極參與。在以往的中職英語教學中人們對智力因素比較重視，對于非智力因素卻缺乏應有的重視。

什么是非智力因素呢？從廣泛意義上來說，非智力因素是指除智力以外的一切心理因素。從狹義上理解，可以把非智力因素的范圍規定為影響學生的五種基本心理因素，即興趣、情感、動機、意志及性格。根據以往的中職英語教學實踐，我們發現：學生是教學的主體，了解和分析學生的情況，有針對性地教，是教學成功的關鍵。很多學生初中時英語基礎非常薄弱，以致上課時聽不懂；有些學生對英語缺乏自信，抱有“破罐子破摔”的思想；有些學生學習目的不明確；有些學生學習方法欠佳，等等。因此只有開發這些非智力因素，學生的主體作用才能發揮，才能促進學生“愿學”、“好學”、“樂學”、“勤學”，以至獨立學習。因此，教師在教學過程中最大限度地開發學生的非智力因素是十分重要的。

一、培養學生的學習興趣

作為中職學生學習的合作者、引導者和參與者，中職英語教師在教學中，要耐心培養學生對英語學習的興趣，充分發揮非智力因素的作用。第一，要有意識地培養學生的課堂注意力，以各種教學手法吸引他們并將其貫穿于全課始終。第二，要用愛心讓學生“親其師，信其道”。教師的一言一行，一個微笑，一個親切的動作，一道鼓勵的目光，一句贊揚的話都能使學生興趣頓生。教師在學生心目中樹立良好的形象，建立融洽和諧的師生關系，就能贏得學生的尊敬、愛戴和信任，學生便會“愛屋及烏”地愛上英語。當學生學習遇到困難時，老師針對性地幫助和一聲“Take it easy.”,定會消除學生的緊張感，鼓勵他們繼續努力。第三，要對學生進行學習方法和獨立思考的指導。要和學生一起猜想、分析，積極地啟發誘導，從中激發他們的思維。“授人以魚，不如授人以漁”，如新課預習指導、記憶指導、閱讀指導等，并鼓勵學生探索適合自己的學習方法。這樣費時少，效率高，能產生事半功倍的效果，并培養學生良好的學習習慣，使學生保持學習興趣的持久性。第四，要盡可能地讓學生在學習活動中獲得成功的體驗。要注意鼓勵教育，對他們的點滴成績進行鼓勵，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，讓他們覺得自己的努力是有效的，從而對英語產生濃厚的興趣。

二、培養學生積極的情感和良好的態度

從教育心理學的角度看，在學習過程中，影響學習效果的最大因素之一是學習者的情感控制。因此教師一定要培養學生積極向上的思想情感，它對學生的英語學習可以起到較好的激勵作用。備課時要注意挖掘教材，教材內容含有人類主觀能力、思想、情感、價值觀等精神力量。每堂課的情感目標是什么，采取哪些手段實現情感目標，課前都要充分考慮到。教學中情感、態度知識不會自動地呈現出來，也不能簡單而直接地拿來，因此要想辦法讓學生經歷，并且不只是簡單經歷，而是讓學生積極主動地參與，親自體驗。在教學過程中應采取措施，組織一些活動，使學生樹立良好的生活、學習態度，激發積極情感。

三、樹立正確的學習動機

正如某位教育心理學家所言：“一切行動都是由動機引起的。”為此，教師要教育學生樹立遠大目標，建立科學的世界觀、人生觀，提高道德素質。中職學生的學習動機是在不同的生活條件和教育影響下形成的，故其內容和表現形式復雜多樣。有的學生學習有目的、積極向上，有的則缺乏求學的意愿。教師應選擇各種各樣豐富多彩的材料，使學生保持新鮮感。通過一些名人的故事，比如馬克思是如何刻苦學習外語的，從而領會馬克思的名言：“A foreign language is a weapon in the struggle of life.”（外語是人生斗爭的武器。）認識到英語是一門重要的國際交流的語言工具，激發學生學好英語的決心。并且要輪流使用不同的電教設備，使學生們在輕松愉快的情感體驗中循序漸進，使他們的學習動機朝著合理、正確、高尚的方向發展。教師應根據英語教學的特點，在傳授知識的同時有機地把思想教育融入教學之中。這樣的寓思想教育于豐富多彩的活動，易于點燃學生心中之火，也利于端正學習態度，明確學習目的，啟發學習的自覺性，使學生產生學習的需要。

四、樹立信心,培養意志

現在很多中職學校開設的公共英語是外語教學與研究出版社的基礎模塊。這套教材考慮到中職生英語基礎差，以字母、拼讀、基本的單詞、語法復習為起點，注重基礎英語能力的培養，結合中職學生的生活和一定的職業場景，是中職學生容易學習的好教材。要明確告訴學生，他們是完全能學好英語的，讓他們有思想準備，樹立學好英語的信心。為學生創造各種表現的機會,讓他們在成功的喜悅中提高學習的自信心和積極性。成功感是外語學習中非常寶貴的情感體驗，實踐證明,學生進取的動力和自信心來自他們自身的不斷成功，才華的充分展現，以及自身價值得到承認。意志是表現在行動中為達到目的而自覺克服困難的心理過程。意志是影響學生學習的重要的非智力因素之一。一般來說，自信心強、認真負責、肯鉆研的學生的英語成績好于那些缺乏自信心、懶于探究的學生。從中職英語教學的特點來看，培養學生的學習意志，主要是促進知行的轉化，知是基礎，行是結果，由知到行的轉化要靠情感來調節、意志來促進，才能有始有終，知難而進，取得英語學習上的不斷進步。教學中要突出“二動”、“三自”：課堂求生動，課后見行動，努力培養學生的自覺性、自律性和自制力，在知行的有機統一中培養和鍛煉學生的意志品質。

五、了解學生性格，因材施教

心理學研究表明，學生的性格與其英語學習能力、效率等的影響有很高的相關系數。一個主動、外向的學生比一個害羞、依賴的學生掌握英語的速度快，應用英語的能力強。前者往往羞恥心較弱，耐挫折力較強，而后者情感細膩，不善于表達，學習以內省為主。對于前者要給予更多的機會，讓其帶動全班朗讀、發言等，可以給予一定的否定性評價；對于后者除了適當地鼓勵外，還應當給予適當的機會通過傾聽別人來學習，并特別注意保護其自尊心和學習的自信心。因此，教師首先要優化不同的學習任務，在不同的情境下發揮學生各自的長處；同時想方設法使不同性格的學生能夠完成不同的學習任務，適應不同的環境。性格內向的學生，教師應經常鼓勵，給他們更多的表現機會，增強他們的信心；性格外向的學生對學習中的困難往往認識不足，易滋長驕傲自滿情緒，教師可適當向他們提出嚴格要求，使他們逐漸理解學習任務的艱巨性，加強對其意志品質的培養。

總之，在中職英語教學過程中，教師必須重視學生非智力因素的培養，在英語教學活動中充分調動學生的智力因素與非智力因素，才能切實增強學生的英語學習效果。