如何提高農村小學生的習作能力

楊敏

習作能力是孩子必備的語文技能，也是各種語文能力的綜合反映。可是作文教學歷來被視為語文教學中的老大難問題，許多老師害怕教作文，許多學生害怕寫作文。作為一名農村小學的語文教師，我在實踐的教學過程中深刻體驗到了這樣的尷尬。

對于農村孩子，作文更是一個難題：地域的原因，他們沒有接受課外輔導的機會；家庭原因，大部分是留守兒童，監(jiān)護人通常是祖父祖母輩的，知識水平有限，沒有條件得到指導和幫助。因此，他們的作文能力完全依靠于課堂。可是由于我們沿襲至今的文選型教材，將閱讀與習作的教學時間比大致設定為4﹕1（每組內容大都安排4篇閱讀課文，1篇習作訓練），閱讀教學侵占了絕大部分的教學時間，作文教學被擠壓到邊緣位置。從全國范圍來講，閱讀教學開展得如火如荼，頗具聲色；而作文教學卻步履維艱。僅靠一個單元一次的習作訓練，和偶爾的課后“小練筆”，學生的習作能力很難得到長足的發(fā)展。

《小學語文課程標準》中，對于小學第二學段的學生，習作方面的要求為：（1）留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；（2）能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容；（3）愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂；（4）能用簡短的書信便條進行書面交際；（5）嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句；（6）根據(jù)表達的需要，使用冒號、引號；（7）學習修改習作中有明顯錯誤的詞句；（8）課內習作每學年16次左右。

基于以上現(xiàn)狀，作為一線語文教師，我不得不探尋“有效的學習途徑”，想要在很有限的課堂時間里較好地培養(yǎng)學生初步的習作能力，我覺得借助閱讀教學，對學生進行語言具體性訓練是很好的方法。特級教師高林生老師說，閱讀教學就是去學寫作方法，在作文中返回來運用學到的這些方法。經過幾年的有效實踐和思考，我初步總結了幾個讀寫結合的策略。

一、利用閱讀課，積累優(yōu)質語言

《課程標準》第二學段的目標中對詞句積累有明確的要求：“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩片段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。”人教版三年級下冊的《教師教學用書》上也說道：“注意好的作品對習作的引導作用。”就小學生而言，學會用好每一個詞語對提高習作能力顯得非常重要。小學課本中的文章具有很強的典范性，好多都是名家名篇。作者推敲錘煉過后的文章，當然值得學生咀嚼品味。

曾經聽陸虹老師上《花鐘》一課，這堂課上得非常好，非常有語文味。她是這樣引導學生學習第一自然段的：先引導學生把這些花的名字用筆劃下來；接著出示相應的花的圖片讓學生欣賞，并相機理解句子中的重點詞，讓學生從中感受到同樣是“開”課文中卻用不同的詞語來表示；然后把表示時間的詞語變紅，引導學生體會語言的內涵，引導學生討論文中的時間寫得好在哪里，讓學生了解了作者是按從早到晚的順序來寫的，還讓學生感受到“左右”這個詞的妙處，引導學生去發(fā)現(xiàn)這些表示時間的詞語的位置是不一樣的，從中讓學生體會到要是都把時間放在最前面寫，從頭讀到尾都這樣就很枯燥、沒意思；最后提出這有趣的花鐘也留給我們一點遺憾。你覺得有什么遺憾呀？這樣就引導發(fā)現(xiàn)花鐘的不齊全。于是，老師就給學生提供了三種話題：“蒲公英/早上六點左右開花，茉莉花/傍晚五點左右開花，荷花/上午八點左右開花”，引導學生模仿課文中的句子寫。通過小練筆，學生了解到同樣是“開”可以用不同的詞語來代替，如綻開、欣然怒放、含笑一現(xiàn)……還比如時間可以放在句子的前面，也可以放在句子的中間。這一教學環(huán)節(jié)讓學生了解到同一種意思有不同的表達方式，深切感受到語言的形式多樣，也為寫作做了鋪墊——同一個意思可以用不同的語言形式來表達。這樣優(yōu)質的語言，在閱讀課上花些時間讓學生進行訓練，效果可想而知。

再比如教學《爬山虎的腳》一課時，寫“爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬”（“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，扒住墻。細絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上”。）這一片段的動詞用得特別好，我就引導學生去學這個片段。首先讓學生找出描寫爬山虎爬的句子，再引導學生圈出爬的動作詞。由于農村條件許可，我還到附近找了幾株爬山虎供學生觀察。接著請學生用自己的辦法演示爬的過程。這樣，學生就真真切切地感受到準確有序地運用動詞會把文章寫得更生動、具體。課后，我布置學生觀察同桌的一些動作，試著將這些動作用上不同的動詞，按照順序寫具體。這樣學生在閱讀中既積累了大量的寫作材料和寫作經驗，又鍛煉了思維，發(fā)展了能力，寫出的文章也就豐富得多了。

閱讀是一個吸收過程，遣詞造句、布局謀篇及觀察事物、分析事物的能力培養(yǎng)很大程度上依賴于閱讀。

二、提供材料，讓學生有東西可練

作文最怕文思枯竭。學生很多時候不是不會寫，而是沒東西可寫。常見有些學生拿到作文題后，咬著筆桿，愁眉不展，個把小時過去，紙上還沒有落下一字。造成這種狀況的原因之一，就是思路閉塞。思路為什么會閉塞？腹中空虛，缺乏寫作材料，因而難以下筆。針對農村小學的學生，我放低了要求，就是把現(xiàn)成的“米”提供給他們。

有次上課鈴響過，我故作慌張，進教室后告訴學生我的手機突然丟失，學生們紛紛出主意，各樣的反應都有，有的甚至比我還著急。誰料我表情一改，從兜里摸出手機……學生們才恍然大悟，笑著大叫被老師欺騙。趁這時，我要求學生把剛才的情形寫下來。作文上交后，個個寫得活潑、有趣，即使平時基礎最差、最不愿意寫作文的孩子也交了篇像模像樣的作文給我。

仿寫、續(xù)寫，是打開學生思路，提高習作能力的好方法。我給學生們講《牛郎織女》的故事，然后讓他們再寫一篇續(xù)文。學生對故事本身有興趣，續(xù)寫中就容易有話可說。個別學生實在寫不出來，我就拿自己寫的文章或找些例文給他們做參考。葉圣陶先生說：“語文教材無非就是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。”有時候我就直接用課文中的內容作示范，用填充或者改寫的方式進行練習，久而久之，他們儲藏的“米”越來越多，也就覺得寫作不是什么難事了。

三、強化訓練，片段描寫為主

中年級的習作基本上以記敘文為主，主要以主人公的活動為主要的描寫對象，人物的細節(jié)描寫主要包括：語言描寫、動作描寫、心理描寫、外貌描寫、神態(tài)描寫等。在人教版三年級下冊《教師教學用書》的課時目標上也多次指出了應該要“體會文中人物的心理變化”，“體會抓住人物的神態(tài)、動作進行生動描寫的方法”，“抓住描寫人物表情、動作的語句，體會人物內心的活動”。

這些描寫方法之于閱讀課的意義是讓學生通過對這些語句的解讀，讀懂課文內容，走進人物的內心，體會蘊藏在文字背后的精神世界。換而言之，正是因為有了這些描寫方法，課文才顯得這么生動、具體。這也是學生在學習習作中不可缺少的一部分。

在教學《全神貫注》一文時，我設計了這樣的環(huán)節(jié)：問學生從哪些地方感受到“全神貫注”？接著引出這段話：“只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……一刻鐘過去了，半個小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。”然后引導學生思考作者是通過抓人物的哪些方面把羅丹全神貫注地工作寫具體的。通過討論，學生明白作者是通過描寫人物的“神態(tài)”、“動作”、“外貌”，把羅丹全神貫注工作的樣子表現(xiàn)了出來。這樣，學生就知道怎么去寫好寫人的文章了。再適時組織學生以“一個我敬佩的人”為題寫作文時，學生就能很巧妙地抓住人物的語言、動作、神態(tài)等描寫來豐滿人物的形象，表達人物的品質。

剛開始進行這樣的訓練，我很少給學生定字數(shù)，不要求他們寫整篇文章，能寫出一個片段，我就大力表揚。成功的體驗最能增強人的自信心。多次進行練習，收到了很好的效果，為高年級的習作打下了堅實的基礎。

四、創(chuàng)設情境，讓學生學會材料遷移

我經常碰到這樣的現(xiàn)象：許多學生通過反復練習，的確已經積累了一些好詞佳句，可他們在自主寫作的時候，卻用不上這些優(yōu)質語言材料。通過思考與研究，我發(fā)現(xiàn)根本原因在于老師沒有在課堂上教給孩子們遷移語言的方法。我們想當然地認為，只要讓孩子們積累了好詞佳句，他們在需要的時候就能信手拈來。但大量事實告訴我：除了少數(shù)悟性比較高的學生能夠無師自通外，絕大部分學生都不會靈活應用豐富的語言材料。

經過思索和實踐，創(chuàng)設情境引導學生進行材料遷移，是很好的方法。

我曾經精心創(chuàng)設了一系列的模擬活動情境，讓學生們在具體的情境中把曾經積累過的語言靈活遷移。再根據(jù)內容順勢延伸、拓展，進行習作訓練，而在訓練中明確提出要運用這些優(yōu)質語言的要求。

比如學生們已經積累了描寫跑得快的句子“他跑起來像一陣風，快極了”和描寫走得慢的句子“她走得太慢了，好像蝸牛在爬行”，我就在適當?shù)臅r候安排一個跑步比賽的表演情境，讓觀察的學生們能夠根據(jù)表演者的實際動作，連貫地說上幾句話，而話中自然會涉及上邊的兩個句子。但孩子們在說話的時候，一定會把“他”與“她”用相關的人名來代替，“走得太慢”也會改用“跑得太慢”。這就是情境中的靈活遷移。

通過幾個層面的多次交叉訓練，學生們初步領悟出了各自的寫作技巧，他們在習作中能夠不自覺地穿插運用上一些課文中的語句，而且相當一部分的孩子還能夠主動地在課外書中積累好詞、好句、好段，并且運用在日記中。也知道了語句的積累是為寫作服務的道理，這不正是我們語文教師花費大量時間上好閱讀課的目的嗎？

經過幾年的實踐，小學第二學段學生的習作教學雖然取得了一些成效，學生們有了積累、觀察和遷移的意識，但是在實際操作中也發(fā)現(xiàn)了一些問題：因為習作練習次數(shù)的增多，自己的工作量加大，中段學生自己批改的能力還不夠，所以批改習作成了一項難題；此外，由于自己水平的限制，有些課文中出現(xiàn)的習作方法雖然很好，但在實際課堂上會出現(xiàn)處理不得當?shù)默F(xiàn)象，等等。這些都是在接下來的實際操作中，我要繼續(xù)改進和努力的問題。

參考文獻：

［1］葉圣陶.語文教學論集.北京：教育科學出版社，1994.

［2］小學生作文成功之道探索.上海.上海教育出版社，1997.3.

［3］魏國良.現(xiàn)代語文教學論.華東師范大學出版社，2002.4.

［4］小學語文課程教材研究開發(fā)中心.課程教材研究所.義務教育課程標準試驗教科書教師教學用書.北京：人民教育出版社，2001，8.