新課程背景下設置語文問題的原則

尹建軍

美國教育學家卡爾漢認為：“問題是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段”。新課程改革確定了以學生為主體的課堂模式，教師成為學生學習的指導者，自主學習，合作探究成為學習的主要方式，不管是自主學習，還是合作探究都離不開問題的設置，那么設置語文問題的原則是什么呢？針對這個問題，談談我的看法。

一、教師設置的問題應該能引起學生的興趣，調動學生的積極性。

興趣是最好的老師，提問要能夠激活學生的思維，引導學生去探索、去發現，而不是填空式問答，也不是判斷式發問，更不搞“提灌式”講解。

什么樣的問題才能激起學生的興趣呢？

1.關注導入，利用“開場白”激發學生的學習興趣。良好的開端是成功的一半，好的“開場白”是開啟學生思維大門的鑰匙，是把學生引向知識海洋的風帆。教師應該重視開場白，因為它影響著學生的情緒、影響著課堂的氣氛。優秀的教師都特別重視開場白。一位老師在講課文《獻給母親的禮物》時，緊緊抓住了母親節就要來臨這一契機，問：“母親節就要來了，同學們準備送什么禮物給母親呢？”這個問題簡單，又結合了文章的內容，所以學生回答很積極，課堂氣氛變得很輕松，學生的積極性得到了調動。

2.結合文章主旨，創設情境，讓學生有感而發。前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”在教學《最后一課》時，我對學生說道：“有人認為小弗朗士到國家將要滅亡的時刻，知道母語是和侵略者斗爭的武器，一堂課促成了小弗朗士的成熟，而有的人卻認為早知現在何必當初，做了亡國奴才明白道理又有什么用呢!你贊成誰的觀點？”學生聽了深有感觸，紛紛發表自己的見解，興趣高漲。這樣做既激發了學生的學習興趣，又對學生進行了一次深刻的愛國主義教育。

3.教師設置的問題要符合學生的實際情況，充分考慮學生的思維。有的教師不了解學生的實際情況，設置問題太過深奧，使學生積極性不高。

二、設置的問題要有價值。

如果問題的設計者是教師，教師應該在熟悉學生、熟悉教材的基礎上設計有價值的問題。問題的價值在于能啟發學生思考、拓展學生的思維。我們可以從兩個方面入手。

1.抓住教學重點，不在枝節問題上周旋。例如在學習《羚羊木雕》這一課時，我把文章的重點放在“我”和家人對待“羚羊木雕”的態度上，讓學生展開辯論，不僅讓學生理解了“溝通”的主題，而且讓學生通過學習知道了解決家庭矛盾的方法。

2.抓住課文的難點，有的放矢地幫助學生突破難點。如引導學生學習《孔乙己》這一課時，我讓學生找人物之間的關系，看孔乙己的死與這些人有沒有關系，學生很輕松地說出了文章的主題。

三、設置問題要有層次性。

素質教育、道德課堂都要求我們關注每一個學生。因為學生的程度不一，為了能調動每個學生的積極性，設計的問題要有梯度，應該從易到難。設置問題的層次性要求教師緊扣教材重點、難點，分析教材內容的內在聯系、邏輯順序等，還要了解學生已有的知識、能力，這樣才能按照由具體到抽象、由感性到理性的認識規律，例如教學《我的叔叔于勒》這篇課文時，我先讓學生找出本文的線索，根據文章的線索概括故事情節。分析人物形象時，先讓學生找出有關人物描寫的句子，再分析人物形象，通過人物形象再反映社會生活。這樣層次感較強，不但便于學生學習，而且教會了學生如何提問。

四、設置的問題要為達成學習目標服務。

任何教學設計的環節都是為了達成學習目標，因此設計問題的目的同樣是為了更好地讓學生完成學習目標。新課程要求把課堂還給學生，體現學生的主體地位。我校采用“菜單式教學”，讓學生在預習中提供問題菜單，教師根據學生提供的問題菜單編制導學案。

教師在提問時，還要強調高原策略，避免尖峰策略。高原策略，即教師提出一個問題并由許多人回答后，提出深入一層的問題，待學生充分反應后，再深一層提問，如此循環，直至某一預定目標。

設置問題的目的應是啟迪學生的智慧，增加實際體驗、理解和把握知識、方法，提高解決問題的能力，因此在問的過程中，應注重過程，強調學生的良好學習體驗，針對不同教學對象、不同教學內容恰當地提出問題和選擇回答的對象。對于一些具有研究性價值的問題，應組織討論或組織相應的實踐活動。

參考文獻：

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