從幼兒身心發展需要看西部幼兒園環境創設

董筱娓

摘要幼兒園環境與幼兒身心發展之間有著密切的關系。目前，西部幼兒園環境創設存在條件簡陋，缺乏戶外活動場所和器械；流于形式，與幼兒身心發展脫節；照抄照搬，脫離本園實際等問題。幼兒園應以幼兒為本，在環境創設上堅持童真童趣，注重安全性；整體出發，兼顧層次性；動態環境，促進幼兒能力的發展。

關鍵詞幼兒身心發展西部幼兒園環境創設

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A

古人云：“近朱者赤，近墨者黑?！薄叭居谏n則蒼，染于黃則黃。”這說明環境對身處其中的個體有著重大的影響?！队變簣@工作規程》第二十條中明確提出：“創設與教育相適宜的良好環境，為幼兒提供活動和表現的機會和條件，促進每個幼兒在不同水平上得到發展?！睙o獨有偶，《幼兒園教育指導綱要（試行）》也指出：“環境是重要的教育資源，應該通過環境的創設和利用有效地促進兒童的發展?！薄坝變簣@應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展?！庇缮峡梢?，環境創設是幼兒園教育教學工作中的一個重要方面，探討如何創設有利于幼兒身心發展的幼兒園環境，有著重大的理論和實踐價值。

1西部幼兒園環境創設普遍存在的問題

幼兒園環境，是指幼兒園內幼兒身心發展所必須具備的一切物質條件和精神條件的總和，它包括物質環境和人文環境兩大部分。①什么是幼兒園物質環境呢？幼兒園物質環境涵蓋幼兒園所有室內外的活動設施設備。包括房舍、庭院、運動游戲場、綠地以及相關的設施設備；幼兒園走廊、門廳、活動室、午睡室、多功能室、科學發現室等的墻面、窗戶的裝飾和布置；活動區域的設置。因此，物質環境通常也稱顯性環境。②限于篇幅，本文只對幼兒園物質環境的創設做一探討。如非特別指明，后面提到的環境創設均限指物質環境方面。筆者是西部高校教師，因工作關系與所在地的幼兒園多有接觸，因而得以發現它們在環境創設方面普遍存在以下問題：

（1）條件簡陋，缺乏戶外活動場所和器械。在西部地區，公立幼兒園較少，絕大多數是私立幼兒園。這些私立幼兒園不僅基礎設施薄弱，而且辦園條件也很簡陋。由于受經費、場地等諸多問題的限制，很多都是在居民樓里租一兩層，甚至是租幾間房子就辦起了幼兒園，基本沒有戶外活動場所。公立幼兒園雖然經濟條件好點，但由于在園的幼兒數高，且同樣受到場地的限制，所以戶外活動的場所和器械也不敷所用，不能滿足幼兒身心發展的需要。

（2）流于形式，與幼兒身心發展脫節。幼兒園環境是教育者根據教育目標，為滿足幼兒身心發展需要而精心創設的“適宜”的教育條件。環境創設對于幼兒身心發展的重要性很多幼兒園要么沒有認識到，要么觀念上雖然認識到了，但因為受制于經費、場地、師資等主客觀因素，環境創設最終流于形式，幾乎起不了什么作用。如有的幼兒園為了節約成本，減少工作量，環境創設一學期、一學年，甚至幾年不變。這種固化的環境與幼兒身心發展的水平和實際脫節，滿足不了幼兒身心發展的多方面需求。

（3）照抄照搬，脫離本園實際。很多幼兒園雖然對幼兒園環境創設的概念和內涵、環境創設在幼兒園教育教學中的作用和意義有所認識，但由于對幼兒園環境創設的指導思想和創設原則缺乏深刻的領悟，再加上對幼兒園環境創設的具體技術和方法掌握并不牢固，所以在創設環境時難以做到結合所在幼兒園的具體情況來靈活加以運用。表現為講起來頭頭是道，一到實際操作就普遍感到茫然；縱然勉力為之，但創設出的環境也缺乏創意，質量低劣。于是乎，在看到別的幼兒園搞得好就生搬硬套、照抄照搬，根本沒有考慮自身幼兒園的條件、所處的地理環境、在園幼兒的實際水平和興趣，環境創設顯得盲從、跟風，缺乏自身特色。

2以幼兒為本，創設能滿足幼兒身心發展需要的良好環境

從根本上來說，幼兒需要的是對其身心發展有益的環境。幼兒園中的孩子年齡大都在3～6歲之間，從神經系統的發育來看，幼兒需要不斷接受新鮮刺激以保持大腦的興奮，又需要得到適當的抑制以學會自我控制。從幼兒心理發展而言，該階段是幼兒認知、情緒和個性發展的關鍵期，幼兒需要接受豐富的環境、生活刺激，同時也需要適時地宣泄內心的情緒情感。③因此，對幼兒身心發展有益的環境應該是既豐富多彩，能給予幼兒必要的、安全的和舒適的心理和生理刺激，又要有一定的抑制作用，能給予幼兒平和、私密的空間、充分的自我宣泄和自我表達的空間。

2.1童真童趣，注重安全性

幼兒是具有獨特生命特征的個體，他在身體、心理、認知、審美等方面有自身的特點和發展規律。因此，幼兒園環境創設不能以成人的眼光來衡量，而應從幼兒的角度出發，力求符合童真童趣，抓好以下幾點：

因地制宜，創設個性化童趣環境。幼兒園環境創設在體現本園的辦園理念和園本文化的同時應突出個性化，各個幼兒園應根據自身的條件、所處的地理環境對幼兒園環境進行個性化創設。條件較好的幼兒園應當充分發揮自身優勢，將幼兒園的環境創設得更加豐富多彩、絢麗多姿；條件較差的幼兒園應盡量選擇一些廉價的、替代性強的材料和廢舊材料來進行環境創設，譬如農村幼兒園就應就地取材、充分利用自然資源進行創設。愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”

巧用色彩，營造清新自然的童趣環境。巧妙地運用色彩可以提高、改善和調節環境的舒適度、安全感，它引發的心理效應有益于幼兒的身心健康。因此，色彩在環境中的運用一直受到大家的重視。在國外，專家們曾在不同的色彩環境中對兒童的智商進行測驗，發現幼兒在黃、黃綠、淡藍、橙的室內時測試分相對較高。在國內，曾有人對3～6歲的幼兒做過顏色偏好的實驗，發現幼兒對顏色的偏好并無年齡段、性別的差異且具有一貫性的特點，且幼兒對顏色的偏好有其與成人不同的獨特性，這種獨特性就在于他們最喜歡紅色和紅色系列的顏色，其次喜歡明度強的黃色、淺綠色、粉紅色、橙色等。然而另有實驗表明，紅色刺激會興奮神經系統，增加腎上腺素分泌和血液循環，過多接觸紅色易使幼兒產生焦慮情緒，身心受到壓抑，感到疲勞。黃色能產生活力、誘發食欲，給人以溫暖的感覺。綠色使人感到舒適，促進身體平衡，并能起到鎮靜作用；自然的綠色對疲勞與消極情緒均有抑制作用，對脾氣急躁、感情易沖動的人有抑制作用。④綜合以上因素，筆者建議以黃色、綠色或粉色系作為幼兒園的主色調。

注重安全，創建溫馨舒適的童趣環境。安全必須顧及到身心兩方面：一是心理安全，幼兒園環境創設應努力為幼兒營造溫馨、舒適、清新、自然、和諧的環境氛圍，這樣的環境能夠消除幼兒的緊張情緒，使身心得到放松。所以，幼兒園環境裝飾與布置應盡量避免大面積使用刺激性和詭異性色彩，如黑色、紅色，條紋圖案等；裝飾材料也應盡量避免太過生冷堅硬，加大柔性材料的投放，如透明的薄紗、各種靠墊、柔軟的布玩具、墻體的彩色軟包、海綿地墊、彈性的塑膠地板等；形象塑造也應避免陰森恐怖的表情；二是身體的安全，在裝飾布置時除必須考慮室內的采光、溫度、通風、濕度、有無化學污染等因素外，特別要注意到某些潛在的危險，如裝飾物安裝是否穩固，有無尖銳利角，地面保護措施是否完善，裝修材料是否環保、綠色等?？傊_保環境布置中的所有材料都是安全的，整個操作過程也是安全的。

2.2整體出發，兼顧層次性

兒童身心發展既有共同規律也有個體差異。因此，幼兒園環境創設既要反映兒童在整體上的心理和行為的一般發展狀況、趨勢與規律性。同時也要考慮兒童發展在功能性和操作行為上的個體多樣性。⑤

考慮不同年齡段幼兒的發展水平。不同年齡段幼兒的發展水平不同，對環境的要求也有所不同。如果不注意這種差異，大部分幼兒就很難從環境中獲得發展需要的有利條件。環境創設的內容和材料要體現出層次性、遞進性，其難度在小、中、大各年齡班的分布應呈螺旋形連續上升狀態。各年齡班之間應有承上啟下的過渡聯系，才能滿足不同階段幼兒的需要。如小班環境布置要結構簡單、色彩鮮艷、生動直觀、富有感觀刺激；中班環境在小班的基礎上要突出操作性；大班環境則要突出探索性和可操作材料的豐富性。

尊重同年齡幼兒的個性與差異?！队變簣@教育綱要（試行）》中指出：“尊重幼兒在發展水平、已有經驗、學習方式等方面的個體差異，用適當的方式給予幫助和指導，使每一個幼兒都能感受到安全、愉快和成功?！币虼?，教師應通過正確的觀察，評估每個幼兒的發展狀況，為不同水平的幼兒創設不同的活動區域和游戲環境，滿足每個幼兒發展的需要。

滿足幼兒自由表達的愿望。幼兒來到幼兒園，接觸到更廣泛的社會、更多的人，他們會有追求獨立的愿望，特別是中班幼兒，他們正是處于自我中心的階段，但又容易在思維與行動之間出現矛盾的階段。⑥心理學家弗里特納和瓦爾丁的實驗認為，5歲左右的幼兒就有了完全屬于他個人的秘密，但他們的秘密具有群體性，他們開始有許多“善意的秘密”，需要有自己的空間和世界，有時他們會不想讓成人知道。⑦請看幾個現象：現象一，幾個幼兒偷偷地躲在廁所里或角落里，很長時間不愿意出來，如果老師進去，幼兒們就會做鬼臉沖你笑笑，溜出來，不讓老師聽到他們的談話，顯得很神秘?，F象二，亞亞是一個性格內向、害羞，平時不愿意在大眾面前表現，集體活動中總是少言寡語、經常會被老師忽略的小女孩。一天，她躲在一個角落里，抱著娃娃，對著娃娃說：“你知道嗎？我可能干了，會唱很多好聽的歌，你想聽嗎？”上述種種情景我們可以經常在幼兒園里看到。說明幼兒作為一個獨立的個體，內心有對“個人空間”、“私密空間”的需求，如何尊重幼兒的需要，滿足幼兒的意愿呢？幼兒園應根據現有的角落空間創設諸如“悄悄話屋”或“情感小屋”之類的相對獨立的空間，給幼兒提供自由表達的場所和機會。

2.3動態環境，促進幼兒能力的發展

幼兒的身心處于不斷發展變化的動態過程中。因此，幼兒園環境假設也應該注意體現出動態性，要與幼兒的身心發展變化特點相適應，這樣才能很好促進幼兒能力的發展。

從觀察環境到生成環境。觀察是環境生成的前提，而環境應當是基于幼兒的興趣和需要產生的，而非由教師強加給幼兒，或者是無緣由地憑空而來。因此，要求教師要善于觀察和傾聽，并對幼兒平時的活動情況做好詳細（下轉第256頁）（上接第238頁）的觀察記錄，善于發現幼兒感興趣的事物和偶發事件中所隱含的教育價值，從中選擇或確定環境創設的主題和內容。

從死的環境到活的環境。在幼兒園環境的裝飾布置中，很多都是單純按照教師的主觀意愿設計完成的。忽略幼兒需要，排除幼兒參與創設的環境是死的環境。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“幼兒空間、設施、活動材料和常規要求等，應有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間的相互作用?！贝艘蛴變菏黔h境中的活動主體，教師應向其提供物質和機會使其參與到環境的創設中來，從而實現幼兒與環境的主動對話。物質環境這個“物質”，表面上看是死的，但應通過死的物質傳達出活的信息。能夠啟發幼兒的思維，激發幼兒探究的欲望、學習的興趣，使幼兒在與環境的互動中促進多種能力發展的環境便是活的環境。

從固定的環境到流動的環境。由于幼兒是在與周圍環境的作用中得到發展的，所以，幼兒園環境創設不是一成不變的，它會隨著教育目標、教學內容、活動主題的變化而改變；它會隨著季節的變化而改變；它會隨著幼兒認知能力和發展水平的變化而改變；它會隨著幼兒興趣的變化而改變。在幼兒園里，我們經常會看到幼兒在自己創作的墻飾面前討論不休，在已經完成的墻飾上面修修補補、增增減減，這其實是一種激勵性反思的過程，也是幼兒認知和情感水平不斷發展的過程。在不斷更新環境的過程中，幼兒的分析能力、判斷能力等逐漸提高，每天都有新的收獲。

從小的環境到大的環境。陳鶴琴先生提出：“兒童的環境不外乎兩種：一種是自然環境，一種是社會環境。自然環境就是各種動植物的現象。社會環境就是個人、家庭、集體、社會等類的交往?！彼f：“小孩生來是無知無識，沒有什么能力的，他與環境和社會間接觸的時間越多，他的知識愈多，他的能力愈充分。”《幼兒園教育指導綱要（試行）》中也指出：“應充分利用社區的教育資源，引導幼兒適當參與社會生活，豐富生活經驗，發展社會性?！币虼?，幼兒園環境創設不能僅僅局限于幼兒園的小環境，教師應帶領幼兒走出教室，融入社會、融入自然，使幼兒在這一充滿生機的大環境成長發展。

注釋

①②汝茵佳.幼兒園環境與創設[M].高等教育出版社，2006.

③④⑥浙江師范大學杭州幼兒師范學院附屬幼兒園.筑起孩子需要的環境建設[M].浙江大學出版社，2006.

⑤秦金亮，黎安林，李齊楊等.兒童發展通論[M].新時代出版社，2008.

⑦[加]馬克思·范梅南，[荷]巴斯·萊韋林.兒童的秘密[M].教育科學出版社，2004.