探討初中英語詞匯教學的有效方法

施慧燕

摘要本文旨在通過解析初中英語詞匯教學的重要性，剖析初中詞匯教學的內容，來探求出更加適用于學生學習詞匯的方法，進而提高學生詞匯學習的效率，并提高學生英語學習的水平和能力。

關鍵詞詞匯教學初中英語有效方法

中圖分類號：G623.3 文獻標識碼：A

1初中英語詞匯教學的重要性

在語言的運用中，詞匯起著傳達信息的重要作用。學習語言的最終目的是為了交際，詞匯是語言交際的核心。學生的聽、說、讀、寫能力的建立依賴于詞匯的豐富與牢固。有不少學生向我反映：在閱讀的時候，總是因為無法理解其中的一個關鍵詞而導致全篇文章的理解失真；在進行課堂交流會話的時候，也總是因為一個或兩個詞語無法表達；在寫作時，因為一個單詞的遺忘導致文章檔次下降，得分減少……以上諸種現象都告訴我們，在交際中語言的運用需要詞匯的支撐，從某種意義上，我們可以這樣斷言——語言交流的核心是詞匯。當今的教育環境下，詞匯教學在整個初中英語教學中占的比重越來越大，詞匯教學與英語教學的其他版塊之間的聯系越來越緊密，而不再是一個獨立的版塊。這就要求廣大教師在教學的過程中必須重視詞匯教學，并讓學生意識到積累詞匯的重要性。

2初中英語詞匯教學的有效方法

既然明確詞匯教學的重要性，因此，我們教師就必須尋找出可行的方法來實踐詞匯教學，筆者認為，應該做到以下幾點：（1）課前預習。我們總是提倡，學生必須學會自學，并積極主動地預習。但是，很多時候，學生的接受能力有限，同時初中生在預習過程中，總會遇到一些障礙，那些障礙超出他們的能力，所以，導致他們無法完成預習。此外，還有一個重要因素，很多時候，教師布置任務時太倉促，這樣的話，學生會很被動，無法系統地預習。因此，筆者認為，教師在開學之初，就應該將自己的教學計劃告訴學生，讓學生在學習中有自己的計劃，同時，教師還應該在每節課結束后，將下一課的關鍵詞匯標注出來，幫助學生聽、說、讀、寫。這樣，不僅可以培養學生積極主動地學習，還能讓學生對于整個學期的英語學習有一個自己的規劃，此外，還能借用這種計劃，強化學生對關鍵詞匯的掌握，牢固學生對關鍵詞匯的記憶，為以后的學習打下基礎。（2）上課教學。在進行教學時，要注意教學方法，不要想著一味追求增加學生的詞匯認識量，更應該注重每一個詞匯的形、音、意及具體語法的掌握，切實做到每一個詞匯的學習，扎扎實實，而不是舍本逐末。在日常教學中，教師還應該注意觀察生活的小事物，通過聯想來引導、鼓勵學生延伸詞匯學習。（3）課后及時復習。根據人的遺忘規律，如果學生在學習新詞匯后，沒有及時地對復習，就會很快遺忘。為了提高學生對詞匯的印象，教師在課后要布置適當的作業，來鞏固對所學新詞匯的認知。同時，教師要注意不定時對學生的詞匯學習和復習進行測試。（4）因材施教。初中所學詞匯只能滿足基本的交流所需，因此，教師還可以根據學生的不同特點和接受能力，“因材施教”。在詞匯教學中，要注意加強學生對認知詞匯、應用詞匯的區別并不斷學習一些交際用語。

3初中英語詞匯教學的新探索

科學的記憶法，實質就是高效率的記憶方法。詞匯量的學習可謂是一個龐大而艱巨的工程，因此，運用科學的記憶方法，對掌握和運用詞匯可起到事半功倍的作用。例如：

（1）相似詞匯記憶法。學習英語的人普遍有一種感覺，那就是英語詞匯量大，而且不易記住。其中一個很大原因就是英語中的相似詞匯特別多，包括“形、音、義”之間總有一些相似之處。其實我們可以利用這一特點展開相似詞匯的記憶學習。例如：lookat看、havealook看一看、lookthesame看起來一樣、looklike看起來像…；在“找尋”的短語中，大致有findout找到、lookfor尋找等；由give所組成的短語可進行歸納，比如giveup放棄、givein屈服、giveaway贈送等。又如漢語意思中的“穿、戴”，在英語中，則可以使用以下的詞匯來表示：A、wear強調“穿、戴”的狀態，表示：“穿/戴著……”B、puton表示“穿的動作”C、dress一般用于短語“dresssb./dressoneself”，D、介詞in表示“人穿著某樣衣服”在學習這一系列的詞匯中，要學生懂得盡管這些詞語都有“穿、戴”的意思，但是在英語中應注意在不同的情境中，不同的搭配中，使用恰當的詞匯，并在具體的造句，或者文章閱讀中進行強化認識，通過對比總結，加深學生的記憶，使學生能夠靈活地運用這幾個詞匯。

（2）反義詞匯記憶法。初中英語的詞匯量相對簡單，對于初一年級的教學內容，教師可根據單詞的相反意義進行教學，來加強學生的對比記憶，比如young-old，big-small，cold-hot，thin-fat，tall-short等。學生通過對兩個相反意思的對比記憶，就可通過一個單詞而聯想到另外一個單詞。

（3）派生詞聯系記憶法。在初中英語詞匯中的很多詞匯是派生產生的。所以很多時候學生一旦學會了其派生方法，就能夠非常簡單迅速地了解該詞的意義。例如“use”，通過前后綴，我們發現“usage，useful，useless和user”這些詞語。同樣通過詞匯組合成的新合成詞，學生也能擴充詞匯，并減輕記憶負擔，例如“play和ground”，發展出來是“playground”，“air和line”，發展出來是“airline”等等。這樣有效了解詞匯的一些基本規律，就能夠讓學生迅速而有效的掌握詞匯的學習。

（4）通過游戲活動進行詞匯記憶。游戲不僅可以提高學生的學習興趣，還能讓詞匯學習收到事半功倍的效果。教師可以通過多種游戲方式，讓學生在趣味盎然的游戲中加深對詞匯的印象，使學習變得更輕松愉快。例如：常見的英語單詞的接龍游戲：首先由一名學生任意說出一個單詞，下一個學生接下去說出的單詞的第一個字母必須是上一個學生所說單詞的尾字母，如此循環，不能重復同一個詞，誰在規定的時間內說出的單詞最多，誰就是獲勝者。如：come—evening—glass—small—let—teach—half—find—dirty—yellow—work；還可以進行英語單詞的說唱游戲，如：plan-plane-planet-plant可以教學生說成：（我們）計劃（坐）飛機（去）行星（上）植樹；也可以進行“改頭換面”游戲：在一個單詞中增加、減少或改變一個字母使之成為一個新詞。如part——在part后面加y就變為：party（n．社交集會），salt——在salt后加y變為：salty（adi．咸的，尖銳的），red——在red中加a后變為：read（v．讀，朗讀），在read后加y，就變成ready（adj.準備的），litter——把litter中的i變為e就構成letter（n.字母；信）。

4小結

綜上所述，教師有效的詞匯教學法是搞好初中英語教學至關重要的教學手段。初中學生對知識的渴求表現得較為強烈，正處于青春期的他們，除了對知識充滿好奇之外，記憶力也是人生中最優的階段，所以，教師根據學生的年齡階段特征可制定出更為貼切的教學方法，有效地進行英語詞匯的教學。

參考文獻

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