英語教學中如何提高學生的閱讀能力

夏正蓉

摘要文章通過分析英語閱讀的重要性和影響學生閱讀效率的因素，探討了培養(yǎng)學生的閱讀能力的各種策略。

關鍵詞影響因素三步閱讀快速閱讀課外閱讀解題技能

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

1英語閱讀的重要性

美國心理語言學家FrankSmith在《UnderstandingReading》一書中指出：“閱讀不是一種消極的活動，讀者要想獲得知識，必須做出積極的貢獻，至少要作出與作者同樣大的貢獻?！盨mith所說的“貢獻”，就是指讀者積極的思維活動，閱讀從識別單詞、領悟句意到理解篇章，乃至攝取知識。實際上閱讀的過程是學生把所學知識運用于實踐，再通過閱讀實踐獲得新知識的過程，它是一種以語言文字為中介，以辨認句子以及理解其所傳遞的信息為目的的交際行為。因此閱讀在我們的生活、學習中起了重要作用。

2影響學生英語閱讀效率的因素分析

英語閱讀一直是英語教學的重點和難點，學生從初一入學到高三畢業(yè)，大部分學習時間用在英語閱讀上，但幾年學習下來，英語水平仍不高，（語感能力低，聽、說能力差，寫作更差），其中閱讀效率又是英語教學的瓶頸（速率慢，領悟力低），獲取信息量的多寡，理解閱讀文章的深淺，考試答題的快慢，都與閱讀效率有直接的關系。

筆者把多年來自己積累、觀察的學生在閱讀方面存在的一些問題與通過上課、聽課以及調研，從學生反饋的情況結合起來，歸納如下：

直接因素：（1）缺乏閱讀興趣，學生的閱讀興趣是學生英語閱讀能力提高的必要前提條件，許多學生由于基礎較差，文章看不懂，對英語閱讀毫無興趣，做作業(yè)完全是為了應試。（2）詞匯量小，尤其高一階段，教學大綱對高中生閱讀要求有了明顯的提高，所以學生剛入高中就必須閱讀生詞多、難度大的文章，詞匯量顯然不夠，影響了閱讀效率。（3）文章內容及題目的難易程度也決定了學生的解題正確率的高低。學生感興趣、內容淺顯的文章，解題效率高，而一些專業(yè)性較強的科技文章，讀起來煩、難，效率便大打折扣。從題目設計來看，客觀題，正確率高，而主觀題正確率就低。（4）缺少正確的閱讀方法，許多學生在初中時習慣于朗讀或逐詞朗讀等，然而進入高中后，做閱讀理解時，雖不出聲，但還是不由自主地逐詞朗讀，默朗讀，輕聲讀等，速度慢姑且不談，有許多學生讀了一遍，不知文章大意，甚至讀到后面忘了前面。（5）部分學生語法基礎知識不夠扎實，對于文中出現(xiàn)的難句、長句不能分析到位，因而曲解了句意，影響了閱讀效率。（6）學生缺乏閱讀和解題技巧，不能深層理解句意和作者意圖，尤其是來自鄉(xiāng)村學校的學生，讀的課外書少，去過的地方少，缺乏社會文化知識，因此，碰到一些涉及到某地人文、地理、風俗習慣、生活方式的文章，做題正確率也不高。（7）閱讀習慣與態(tài)度不好。部分學生不能持之以恒地訓練，有興趣、有時間就讀幾篇，反之就不讀，有些同學讀是讀了，只把錯誤的答案一改了事，不再分析，研究。

間接因素：（1）心理素質的好壞是影響閱讀效果的重要因素。由于應試壓力大，學生在做作業(yè)時，要速度又要效率，思緒放不開，心情急躁，嚴重影響了閱讀效果。（2）教師的業(yè)務水平和學校所提供的閱讀條件也間接影響了學生的閱讀能力。教師的知識面狹窄，方法老套，不注重閱讀和解題技巧，就題講題，會嚴重影響學生的閱讀理解水平。（3）外界環(huán)境也對學生的閱讀造成一定的影響，如：周圍的閱讀氛圍、過多吵雜聲等，都會多少不等地影響了學生的閱讀，綜上所述，學生在閱讀時如果具備“三心”的綜合素質：靜心、耐心和信心，效果定會大增。

3如何在教學過程中培養(yǎng)學生的閱讀能力

（1）加強詞匯訓練，夯實語法基礎（許多學生反映閱讀中最大的障礙就是生詞及長句、難句），詞匯量的增加是一個日積月累的過程，教師在平時的教學中就得注意培養(yǎng)學生積累詞匯的習慣以及記憶單詞的方法。對于長句、難句的分析，理解能力則是要求學生在平時的學習中，認真聽講、多做練習，加強語法規(guī)則的應用能力，特別是易誤解的難點。

（2）在課文閱讀教學中，嚴格執(zhí)行三步閱讀，強化任務型閱讀，培養(yǎng)他們的閱讀能力。三步閱讀分為讀前階段（Pre-readingstage）、在讀階段（while-readingstage）、讀后階段（post-readingstage）。

①讀前階段。讀前階段目的有三個：第一，引起學生對文章主題或體裁的興趣，即為預習階段；第二，提供某個閱讀目的以激發(fā)學生閱讀文章的動力；第三，為學生學習好文章做準備。本著以上三個目的，教師可以設計以下活動讓學生準備。

首先，教師補充一些與文章的主題、作者、內容、背景相關的閱讀材料讓學生閱讀，以激發(fā)他們的興趣及閱讀文章的欲望。關于課文，可以布置一些預習作業(yè)：a、讓學生講述文中所附的圖表、地圖、照片的大致內容等；b、讓學生對文章的主題或標題結構進行思考；c、讓學生寫出自己遇到的一些問題，進行互相討論；d、查看文章的一些關鍵詞，并據(jù)此猜測文章的主題。

②在讀階段。在這一階段，教師必須注意考慮讓學生的各種閱讀技巧都得以鍛煉，略讀（skimming）查讀（scanning），細讀（readingfordetails），對作者的寫作目的和意圖的推論（drawinginferencesabouttheauthor'spurposeandintention）。

首先，教師設計一些關于文章主題或大意的題目，給出略讀任務，觀其大略，“未曉處且放過，不必太滯”（宋代：陸象山），讓他們能快速把握文章大意和整體結構，培養(yǎng)學生的略讀能力。

其次，設計一些有關于特定信息的問題，如用對比方式，表格形式等進行填空，培養(yǎng)學生查讀（scanning）文章的能力。第三，在文中細節(jié)上下功夫，設計一些諸如提出問題、判斷正誤、缺詞填空等活動，讓學生進行細讀。第四，在以上閱讀的基礎上，設計一些推斷性問題。如：通過上下文猜詞文，猜作者的寫作目的和意圖，給每段或整篇文章加上標題等。

③讀后階段。這一階段的目的有兩個：a、對所學知識進行鞏固和思考；b、將在文中所學的知識有所延伸和拓展并結合自己的知識、興趣或觀點加以實踐運用。

這一階段教師可以設計以下活動：就文章的主題進行口頭討論、寫文章摘要、復述文章、口頭或筆頭完成故事、加評論、讀一些補充材料等。

以牛津高中英語模塊七Unit3為例，教師可以設計以下一些閱讀活動

①讀前階段，讓學生們討論下面這些問題。

a.DoyouusetheInternet？WhatdoyouoftendoontheInternet？

b.Howdoyousearchfortheinformationyouwant？Canyoualwaysfindtheinformationyouwant？

c.DoyouchatontheInternetoften？Whatdoyouthinkofmakingfriendsonline？通過交流，激發(fā)幫助學生進一步了解網(wǎng)絡，并由此導入課文。

②在讀階段。

a．略讀skimming 布置學生快速閱讀文章，引導學生尋找表達段落主題的關鍵詞或詞語，以培養(yǎng)學生略讀能力。

b．查讀scanning 教師設計一些需要查找的信息和具體的事實要求學生帶著問題去快速瀏覽，從閱讀材料中迅速找到這些特定信息和具體的事實。

③讀后階段。讓學生根據(jù)自己情況談談“DoyouusetheInternetoften？HowdoyoufeelwhenyouspendalotoftimeontheInternet？”并補充一些閱讀材料，進行擴展閱讀。

（3）培養(yǎng)學生的快速閱讀能力。教師基本采用精讀和泛讀的形式進行教學，而要真正提高學生的閱讀能力，還必須進行限時閱讀訓練，培養(yǎng)他們的快速閱讀能力，提高閱讀速度。

（4）不失時機地創(chuàng)設閱讀機會，加強課外閱讀。教師幫助指導學生精選課外閱讀材料，讓學生不帶負擔去閱讀，無意識地提高英語閱讀水平。

（5）培養(yǎng)學生的閱讀和解題技能，提高解題速率。學生有了一定的詞匯量和分析、理解文章的能力，還必須加上一定的閱讀解題技巧，方能提高解題速度和正確率。

①把握文章結構，找準中心議題，訓練學生迅速從整體上分析文章結構，抓住中心句（往往在段首，或段末有時也夾在中間）了解大意。

②強化訓練任務型閱讀，讓學生帶著問題去閱讀，這種閱讀方法不僅提高了閱讀速率還有效地克服了逐詞閱讀，過分重復閱讀等不良的閱讀習慣。

③培養(yǎng)學生的猜詞能力。學生閱讀時決不能碰到生詞就查字典，我們可以通過上下文分析法（推理、經(jīng)歷、因果、實例、同義、反義、定義和解釋）及詞素分析法（詞根、前綴、后綴、復合詞、派生詞）進行猜詞。

④培養(yǎng)學生的推斷能力，讓學生從文中的信號詞、信號句，作者的語氣、態(tài)度寫作目的及相關的背景文化去推斷答案。

⑤恰當使用排除法。

總之，閱讀理解能力是涉及英文詞匯、語法等基礎能力的綜合實用能力，它的提高是一個日積月累的過程，在平時的閱讀教學活動中，教師必須認清現(xiàn)狀，不斷充電，提高自身素質，培養(yǎng)學生具備靜心、耐心和信心三方面的綜合心理素質，為學生創(chuàng)設一切可能的閱讀條件，讓學生掌握正確的閱讀方法和技巧、養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在閱讀中，不斷總結、歸納（研究），采取相應的對策，再去閱讀中進行實踐，運用，定會大幅度地提高閱讀能力。

參考文獻

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