獨(dú)立學(xué)院外語語用教學(xué)研究

鄔麗宏　張?zhí)?/p>

摘要近年來學(xué)者和專家非常關(guān)注語用學(xué)方面二語習(xí)得和語用習(xí)得的雙重特性。本文對獨(dú)立學(xué)院72名非英語專業(yè)大一學(xué)生語用測試前測和后測的情況進(jìn)行了對比分析，研究結(jié)果顯示對于提高二語習(xí)得者社交文化意識，了解中西文化的差異，避免和消除語言的負(fù)遷移，實現(xiàn)語用功能，明示教學(xué)明顯優(yōu)于隱含教學(xué)。

關(guān)鍵詞語用教學(xué)明示教學(xué)隱含教學(xué)

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

語用學(xué)與語言習(xí)得相關(guān)聯(lián)的研究課題比較多，回顧發(fā)現(xiàn)，就理論背景而言，運(yùn)用的理論框架主要為認(rèn)知理論，強(qiáng)調(diào)“注意假設(shè)”的驗證；就教學(xué)目的而言，研究得最多的是言語行為，話語策略和語用理解，教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)的是明示和隱含教學(xué)法；研究設(shè)計主要是定量研究，定性研究較少，定量和定性的綜合研究更少。對英漢學(xué)習(xí)中的語用遷移、語用-語言能力和社交-語用能力對比，專家學(xué)者也很少關(guān)注。

目前大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教師課堂教授的知識主要是語言知識，在講解語言成分時極少涉及相關(guān)的語用信息和文化知識的講解，而相關(guān)的練習(xí)就更少了。House（1996）認(rèn)為，這不利于學(xué)生語言輸出的發(fā)展。Mclaughlin（1990）指出高質(zhì)量的口語練習(xí)，不僅可以增進(jìn)交流，促進(jìn)語用的和諧性，而且有利于第二語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和語用的流利性。但目前的獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)和測試極少涉及學(xué)生的語言文化及語用能力，這些因素都影響學(xué)生在日常表達(dá)中語用功能的實現(xiàn)。

早在二十世紀(jì)四十和五十年代，美國的語言教學(xué)專家就主張在外語教學(xué)中對文化予以足夠的重視，要注意文化差異，進(jìn)行文化對比。隨著社會語言學(xué)和教學(xué)法研究的蓬勃發(fā)展，語言教學(xué)和文化教學(xué)之間的關(guān)系都越來越受到重視。研究表明外語學(xué)習(xí)者易于將本族文化的習(xí)慣遷移到外語交際中去，影響語用功能的實現(xiàn)。例如本研究中的一道語用測試題Youarewritingyourgraduatethesis（畢業(yè)論文）andneedtointerviewthepresident（校長）ofyouruniversity.Thepresidentwasonceyourteacher.Youknowthepresidentisverybusyandhasatightschedule（日程很滿）.Youstillwanttoaskthepresidenttospare（擠出）oneortwohoursforyourinterview.

Yousaytothepresident：“_____________________”

很多學(xué)生收到中國“請”字文化的影響，在答案中使用了含有“please”的祈使句，但是英文中對地位高者提出較麻煩的請求，應(yīng)該用正式用語和帶語氣緩沖的詞，如ifitspossible，possibly，Couldyou…。這就使得語用功能沒有實現(xiàn)，出現(xiàn)了語用的負(fù)遷移。

1研究方法

1.1受試

本測試的受試者是華中科技大學(xué)武昌分校大一非英語專業(yè)學(xué)生，發(fā)出試卷78份，其中有效試卷為72份。這些學(xué)生分別來自國際貿(mào)易、新聞、金融、漢語言、市場營銷、環(huán)境等十個專業(yè)。

1.2調(diào)查方法

本研究采用了“語篇補(bǔ)全測試”問卷法與客觀題相結(jié)合的測試卷來測試學(xué)生的語用能力。本教學(xué)實驗歷時28周，每周一次分別在實驗組進(jìn)行明示教學(xué)和對照組進(jìn)行隱含教學(xué)，在明示教學(xué)中，我們會給學(xué)生提供在社交語用條件下運(yùn)用常規(guī)語用功能的相關(guān)資料，也會提供學(xué)生大量練習(xí)的機(jī)會，例如角色扮演，分組對話，練習(xí)后的討論等等。在對照組，教師只是提供正確的答案，但不進(jìn)行語用信息的明示教學(xué)。本研究對兩組學(xué)生的語用能力對比分析，討論在提高學(xué)習(xí)者語用意識，提供語用信息和交際練習(xí)的明示教學(xué)中，學(xué)生的語用能力是不是得到更好的發(fā)展。

1.3數(shù)據(jù)收集

為了保證此次測試的信度與效度，我們首先在本校的30名學(xué)生中進(jìn)行了預(yù)測，根據(jù)預(yù)測的結(jié)果和之后對學(xué)生、閱卷教師的訪談，我們對某些測試題目進(jìn)行了修改。然后將試卷發(fā)給大一學(xué)生進(jìn)行了測試。同時，我們也邀請了一些外教以及美國來我校的交換生為我們完成了該試卷，作為參考答案。試卷評閱過程中，學(xué)生的語法錯誤并不計入其中。

1.4調(diào)查結(jié)果

由統(tǒng)計結(jié)果以及分析學(xué)生提供的答案我們可以看到以下幾個方面的特征：

第一，兩組受試者得益于教學(xué)和練習(xí)，成績有了明顯的提升，其中明示組更擅長利用多種交際策略來實施其言語行為，如啟動話題、減少或避免威脅面子等。第二，在對照組中語用負(fù)遷移的現(xiàn)象更為普遍，很可能是沒有進(jìn)行明示的語用信息教學(xué)所致。第三，在對實驗組的學(xué)生訪談中，我們了解到在經(jīng)過明示的語用信息教學(xué)和大量的練習(xí)后，學(xué)生的語用負(fù)遷移明顯減少，學(xué)生的語用意識明顯提高，學(xué)生努力使用合乎二語標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)方式來避免母語的影響。這結(jié)論與Kasper（1993）與Schmidt（1992）的研究一致，證實提高二語習(xí)得者的語用意識和提供交際性練習(xí)對學(xué)習(xí)者的語用能力有促進(jìn)作用。第四，課余學(xué)習(xí)外語時間長的學(xué)生，接觸真實語境更多的學(xué)生在表達(dá)方面更為得體、連貫，獲得更好的語用流利性。第五，根據(jù)對授課教師的訪談，當(dāng)真實語境的語料輸入增加，練習(xí)量加大，學(xué)生的語用功能實現(xiàn)的情況越好。當(dāng)學(xué)生的語用意識提高時，學(xué)生會運(yùn)用更多的語用策略，減少文化的負(fù)遷移。

2教學(xué)啟示

根據(jù)對此次前測后測的結(jié)果分析，筆者認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生語用能力需要專門培養(yǎng)，即教學(xué)應(yīng)該以明示教學(xué)為主，讓學(xué)習(xí)者明確了解中西文化的差異，提高學(xué)習(xí)者社交文化意識，避免語用負(fù)遷移。具體教學(xué)中要做好以下幾點(diǎn)：

（1）制定好教學(xué)計劃，選擇得當(dāng)?shù)慕滩倪M(jìn)行教學(xué)，老師也要注意吸收語用方面的研究成果，將其編入自己的教學(xué)安排中，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，同時教學(xué)中有必要對語用知識適時地進(jìn)行階段性小結(jié)，或以專門的語用知識講解形式呈現(xiàn)，便于學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)，也便于老師的后續(xù)教學(xué)。（2）教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語用理論，和目的語的思維，使學(xué)習(xí)者意識到文化和語用知識在交際中的重要性。（3）多給學(xué)生創(chuàng)造真實語境，多進(jìn)行真實語料的輸入，并給學(xué)生提供更多的練習(xí)機(jī)會，這樣學(xué)生才能真正學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)

[1]House，J.DevelopingpragmaticfluencyinEnglishasaforeignlanguage.StudiesinSecondLanguageAcquisitons，1996（18）.

[2]Mclaughlin，B.Restructuring.Appliedlinguistics，1990.11（2）

[3]Kasper，G.&Blum-Kulka，S.InterlanguagePragmatics.Oxford：OUP，1993.

[4]Schmidt，R.Psychologicalmechanismsunderlyingsecondlanguagefluency.StudiesinSecondLanguageAcquisition，1992（3）.

[5]何自然.語用學(xué)與英語學(xué)習(xí)[M].上海：上海外語教育出版社，1997.

[6]顧曰國.禮貌、語用與文化[J].外語教學(xué)與研究，1992.