地方大專院校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究的必要性

孫志勇　桂志英　陳珍珍　黃梅

摘要聽(tīng)力是英語(yǔ)教學(xué)的核心內(nèi)容之一，我國(guó)有較多的研究者對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式進(jìn)行了深入的研究。地方大專院校有著其獨(dú)特的教學(xué)環(huán)境和制約英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)發(fā)展的因素，本文從英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的前沿性和教學(xué)改革入手，進(jìn)一步分析我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式和地方大專院校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的問(wèn)題，得出針對(duì)我國(guó)地方大專院校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究的必要性結(jié)論。

關(guān)鍵詞地方大專院校英語(yǔ)聽(tīng)力必要性

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

我國(guó)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的研究起步較晚，上世紀(jì)70年代末期才開(kāi)始形成了對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的研究方向并確立研究體系。據(jù)筆者基于中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行的不完全統(tǒng)計(jì)，自1992年以來(lái)的20年中，國(guó)內(nèi)有120余篇研究英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式和方法的文章發(fā)表在各類期刊上，文章的研究者們進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)探索并提出了不少新的教學(xué)模式的設(shè)想。但是在地方大專院校，有著一些獨(dú)特的環(huán)境和條件因素，使得很多先進(jìn)的教學(xué)模式得不到大范圍的執(zhí)行。為了促進(jìn)地方大專院校的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)水平，改變?cè)擃愒盒Ｓ⒄Z(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的落后現(xiàn)狀，有針對(duì)性地進(jìn)行相應(yīng)研究勢(shì)在必行。

1地方大專院校的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)也具有前沿性和教學(xué)改革的要求

21世紀(jì)是全世界日益趨向交流與合作的時(shí)代，而英語(yǔ)作為世界上使用最廣泛的語(yǔ)言，已經(jīng)毫無(wú)疑問(wèn)地成了國(guó)際交流的首選，英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)也就變成了提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的手段之一。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是語(yǔ)言的四項(xiàng)基本能力，在人們的日常語(yǔ)言交流中，聽(tīng)和說(shuō)是最普通的手段。根據(jù)美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)法專家W.M.Rivers和M.S.Temperly的統(tǒng)計(jì)，“聽(tīng)”在人類交際活動(dòng)中所占比例為45%，超過(guò)了讀（16%），說(shuō)（30%）和寫（9%）。R.Ellis也認(rèn)為，第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，聽(tīng)力發(fā)揮著極其重要的作用。而我國(guó)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（修訂本）也將聽(tīng)力列為僅次于閱讀的一項(xiàng)語(yǔ)言基本技能。因此，英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)已經(jīng)成為各類、各級(jí)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)研究中最重要的環(huán)節(jié)，而調(diào)查了解地方大專院校目前聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀、揭露該類院校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題是進(jìn)行下一步研究的先行步驟。

在我國(guó)，由于缺乏一個(gè)真實(shí)、自然、充分的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中只能通過(guò)教師的課堂授課來(lái)訓(xùn)練聽(tīng)力能力。而我國(guó)大多數(shù)的地方大專院校英語(yǔ)聽(tīng)力課堂還是沿用傳統(tǒng)低效的教學(xué)模式，聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂。2002年底，教育部啟動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革工程，明確提出了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力要由“啞巴式”向“實(shí)用型”轉(zhuǎn)變的要求。隨著改革的不斷深入，聽(tīng)力理解題型在各類英語(yǔ)測(cè)試中所占的比例也明顯增加，尤其是改革后的全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)測(cè)試，聽(tīng)力部分占到考試總分的35%。聽(tīng)力教學(xué)改革的不斷深入的要求與當(dāng)前地方大學(xué)聽(tīng)力教學(xué)不盡如人意的表現(xiàn)之間的反差對(duì)比已經(jīng)凸顯該類院校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀方面調(diào)查的重要性。

2傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)模式陳舊，不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)

從1965年開(kāi)始，我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)就強(qiáng)調(diào)學(xué)英語(yǔ)應(yīng)該聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先（包金平，2005），但是直到1985年聽(tīng)力在各類英語(yǔ)考試中出現(xiàn)并占了一定比例后，教師和學(xué)生才開(kāi)始真正重視起聽(tīng)力來(lái)（賈秀峰，2002）。正是由于教學(xué)歷史的短暫，我國(guó)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方面的理論和探索都非常不足。因此，目前我國(guó)大多數(shù)地方大專院校教師采用的仍然是較為低效的、傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)模式，即教師放錄音—學(xué)生答題—教師放錄音的機(jī)械性活動(dòng)，教學(xué)效率低、效果差，課堂氣氛單調(diào)、枯燥，容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3當(dāng)前新提出的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式，多數(shù)不適應(yīng)地方大專院校的教學(xué)

針對(duì)傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)模式的弊端，研究者們進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)探索。有的提出了不少新的教學(xué)模式的設(shè)想，歸納起來(lái)主要有幾下幾類：（1）三步式聽(tīng)力教學(xué)模式：聽(tīng)前、聽(tīng)中和聽(tīng)后。（2）運(yùn)用新的教學(xué)輔助手段，調(diào)動(dòng)視聽(tīng)效果的聽(tīng)力教學(xué)模式。如運(yùn)用多媒體輔助聽(tīng)力教學(xué)；利用影視歌曲作品來(lái)提高教學(xué)效果，等等。（3）情景互動(dòng)型聽(tīng)力教學(xué)模式：在課堂教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)師生或生生間的互動(dòng)協(xié)作情景，組織學(xué)生進(jìn)行必要的口語(yǔ)交流，以說(shuō)促聽(tīng)。

除以上三類外，還有研究者根據(jù)相關(guān)的理論知識(shí)并通過(guò)實(shí)踐提出了一些其他的聽(tīng)力教學(xué)模式和方法，比如通過(guò)加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)突破聽(tīng)力教學(xué)的障礙；設(shè)計(jì)建立英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)來(lái)輔助聽(tīng)力教學(xué)等等。各位研究者所提出的聽(tīng)力教學(xué)模式均是在經(jīng)過(guò)認(rèn)真調(diào)研、實(shí)踐求證的基礎(chǔ)上形成的，有很高的科學(xué)性和實(shí)際指導(dǎo)意義。但是在地方大專院校，由于多數(shù)地處不發(fā)達(dá)城市，具有聽(tīng)力教學(xué)設(shè)備陳舊、現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段缺乏、師資力量參差不齊和學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)較差等多方面的綜合因素，以上各類新的教學(xué)模式卻是得不到大范圍的實(shí)施。針對(duì)這一情況，要建立起一個(gè)較為適應(yīng)地方大專院校實(shí)際情況的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式，便得先對(duì)其教學(xué)現(xiàn)狀做一集體調(diào)查。

4當(dāng)前地方大專院校學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)和教師的聽(tīng)力教學(xué)均存在一定的問(wèn)題

由于我國(guó)一直以來(lái)都是奉行應(yīng)試教育體制，普通地方大專院校的英語(yǔ)教學(xué)水平也大多以英語(yǔ)等級(jí)考試的通過(guò)率作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中嚴(yán)重忽視了聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，并直接導(dǎo)致了聽(tīng)力教與學(xué)兩方面的嚴(yán)重問(wèn)題。

4.1學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題

（1）受方言影響，發(fā)音不準(zhǔn)，聽(tīng)音準(zhǔn)確性差。我國(guó)幅員遼闊，各地語(yǔ)音體系差異大，不同區(qū)域的方言對(duì)學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音的準(zhǔn)確性造成很大的影響，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)一些相近的音把握不準(zhǔn)，如：[r]與[l]，[n]與[l]和[s]與[]。

（2）單詞掌握不牢，拼寫不準(zhǔn)。很多同學(xué)在中學(xué)階段都是接受以高考為指揮棒的應(yīng)試教育，對(duì)英語(yǔ)單詞的掌握只停留在識(shí)記上，缺乏聽(tīng)說(shuō)方面的訓(xùn)練，這直接導(dǎo)致學(xué)生忽視英語(yǔ)單詞的拼寫和讀音間的聯(lián)系；此外，有些學(xué)生十分缺乏單詞的構(gòu)詞知識(shí)，增加了掌握單詞的難度。

（3）對(duì)英語(yǔ)發(fā)音的特點(diǎn)和規(guī)律掌握不牢。地方大專院校普遍缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境和專門的英語(yǔ)聽(tīng)力和發(fā)音技能訓(xùn)練，很多學(xué)生語(yǔ)感差，詞匯量小，無(wú)法掌握英語(yǔ)發(fā)音的特點(diǎn)和規(guī)律。一旦遇到連讀、吞音、弱讀和失去爆破等現(xiàn)象，就不能準(zhǔn)確理解句子的意思。

（4）在聽(tīng)力課堂教學(xué)中習(xí)慣充當(dāng)被動(dòng)的語(yǔ)言接受者，缺乏積極主動(dòng)性。我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)都是采用“授——受”的模式，學(xué)生習(xí)慣于教師的講解主導(dǎo)，成為語(yǔ)言知識(shí)的消極接受者。

（5）較多學(xué)生存在羞怯的心理，在聽(tīng)力訓(xùn)練中不敢面對(duì)自己的不足，從而影響聽(tīng)力學(xué)習(xí)效果。很多學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)的就是“啞巴英語(yǔ)”，缺乏最基本的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)知識(shí)，甚至連最基本的國(guó)際音標(biāo)都讀不準(zhǔn)。這導(dǎo)致了他們?cè)谟⒄Z(yǔ)聽(tīng)力方面的焦慮情緒，產(chǎn)生了羞怯的心理障礙，在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中不愿意讓同伴知道自己的弱點(diǎn)、怕出錯(cuò)，嚴(yán)重地影響了他們的學(xué)習(xí)效果。

4.2教師出現(xiàn)的問(wèn)題

（1）教師的教學(xué)觀念相對(duì)落后。當(dāng)前大多數(shù)大專院校英語(yǔ)教師都局限于教學(xué)大綱所規(guī)定的學(xué)生應(yīng)該掌握多少詞匯量的要求，只意識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，而忽視了聽(tīng)力課程教學(xué)的重要地位。另外，一些院校聽(tīng)力教材的選擇偏重于應(yīng)試方向，忽視了對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練；教師把學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（A，B級(jí)）和大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試作為最終的教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生走向社會(huì)后的英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（2）過(guò)分強(qiáng)調(diào)聽(tīng)力技巧的重要性而脫離了實(shí)際。任何一門技巧的掌握都需要大量的實(shí)際訓(xùn)練，脫離了實(shí)際訓(xùn)練的技巧只不過(guò)是紙上談兵。有些教師在聽(tīng)力教學(xué)中過(guò)分地強(qiáng)調(diào)聽(tīng)力技巧的重要性，把技巧當(dāng)作解決一切聽(tīng)力難題的法寶，從而忽略了聽(tīng)力的基礎(chǔ)訓(xùn)練，這是對(duì)學(xué)生的誤導(dǎo)。

（3）英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)模式單一、陳舊。很多教師在上聽(tīng)力課時(shí)還是沿用聽(tīng)錄音材料——對(duì)練習(xí)答案——聽(tīng)錄音材料的傳統(tǒng)模式，長(zhǎng)期使用這種單一、陳舊的教學(xué)方法很容易使學(xué)生產(chǎn)生精神疲勞，逐漸喪失對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的興趣。

（4）教師對(duì)跨文化背景知識(shí)的補(bǔ)充不足。英語(yǔ)國(guó)家有著與我國(guó)不同的文化傳統(tǒng)，表現(xiàn)在歷史、地理、政治、宗教、習(xí)俗和人物性格等方面。在英語(yǔ)聽(tīng)力過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到很多這些不同的文化差異，如果教師在聽(tīng)前對(duì)這些文化差異沒(méi)有進(jìn)行補(bǔ)充的講解，勢(shì)必影響學(xué)生對(duì)篇章大意的把握。

（5）教師自身的英語(yǔ)水平有待提高。不少教師本身在英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和西方文化背景方面知識(shí)欠缺，且地方大專院校教師教學(xué)任務(wù)比較繁重，沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)方法和模式等方面的研究。因此，地方大專院校英語(yǔ)教師的整體專業(yè)水平不足也影響了該類院校的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)質(zhì)量。

5結(jié)語(yǔ)

以上所列各條只是較為具有代表性的方面，并不是所有問(wèn)題的歸納。只有對(duì)地方大專院校的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行較為仔細(xì)的調(diào)查，全面發(fā)現(xiàn)、了解聽(tīng)力教學(xué)雙方面的問(wèn)題，才能為我國(guó)這類院校聽(tīng)力教學(xué)建立合理可行的教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革的繼續(xù)深入。

注：此文為江西省撫州市中小學(xué)教育教學(xué)研究課題《地方大專院校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究》階段性成果

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