任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)踐與應(yīng)用

謝浩

摘要任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是目前高職教育界中比較推崇的一種教學(xué)方法，它特點(diǎn)是將傳統(tǒng)的講授式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)。本文主要探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景制作課程中實(shí)際教學(xué)具體運(yùn)用及實(shí)施過(guò)程，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)總結(jié)對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的經(jīng)驗(yàn)與心得。

關(guān)鍵詞任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是目前高職教育界比較推崇的教學(xué)方法，它將以往以傳授知識(shí)、課堂講解為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成實(shí)際工作任務(wù)為主的教學(xué)方式；通過(guò)真實(shí)工作任務(wù)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，運(yùn)用已有的知識(shí)和能力提出方案、解決問(wèn)題，從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法比較適合應(yīng)用在具有實(shí)際操作特點(diǎn)的課程中。動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景制作是目前動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)課程，主要突出學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，完成相應(yīng)場(chǎng)景的制作，其內(nèi)容涵蓋建模、材質(zhì)、燈光、渲染、攝像機(jī)游歷等多種能力。在傳統(tǒng)教學(xué)方法中很難有效的實(shí)施教學(xué)，筆者在實(shí)際教學(xué)中大膽運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，通過(guò)實(shí)踐，收到良好的教學(xué)效果。接下來(lái)，筆者就任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在實(shí)際運(yùn)用的幾個(gè)方面進(jìn)行些總結(jié)和探討。

1創(chuàng)設(shè)情境

這是有效實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的前提條件，情境要突出學(xué)習(xí)主題，要貼近真實(shí)生活，才能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想和學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)實(shí)施中，筆者以“校園一角”為主題來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，要求學(xué)生在工作平臺(tái)（3dsmax）下，盡可能真實(shí)再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的校園環(huán)境，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，為課程教學(xué)的順利實(shí)施打下了良好的基礎(chǔ)。

2確定任務(wù)

任務(wù)的合理設(shè)計(jì)是實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要注意幾個(gè)原則：一是要夠得到，摸得著。也就是任務(wù)的難度要適中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際地情況來(lái)考慮，過(guò)難和過(guò)簡(jiǎn)的任務(wù)都不能有效地保證教學(xué)的順利實(shí)施；二是任務(wù)的工作流程必須符合真實(shí)工作崗位的要求，雖然在難度上比實(shí)際工作有所降低，但流程與規(guī)范不能降低，這才有助于學(xué)生將來(lái)勝任工作崗位的要求，技術(shù)可以自己提高，但規(guī)范必須一致。

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，筆者將學(xué)習(xí)情境根據(jù)學(xué)生在校園生活中的規(guī)律，分解為學(xué)習(xí)場(chǎng)所、生活場(chǎng)所和娛樂(lè)場(chǎng)所三大類(lèi)，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分解，如將學(xué)習(xí)場(chǎng)所分解為教室、機(jī)房、圖書(shū)館；將生活場(chǎng)所分解為宿舍、食堂等；同時(shí)，嚴(yán)格要求制作流程和規(guī)范，從草圖開(kāi)始，進(jìn)行模型制作、材質(zhì)指定、燈光處理、相機(jī)游歷等學(xué)生在強(qiáng)大的學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動(dòng)下，積極思考，很好地配合教學(xué)實(shí)施。

3自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)

這是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的核心所在，在教學(xué)過(guò)程的具體實(shí)施中，不是按傳統(tǒng)教學(xué)，由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是由教師引導(dǎo)學(xué)生如何解決問(wèn)題，從方案設(shè)計(jì)至資料搜集，從任務(wù)制作到效果測(cè)試，均強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。同時(shí)，采用工作小組的組織模式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分解到相關(guān)小組成員，引導(dǎo)工作小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行的討論和交流，共同制作工作計(jì)劃和進(jìn)度表，并由學(xué)生自己落實(shí)工作任務(wù)。通過(guò)定期計(jì)劃、總結(jié)、匯報(bào)引導(dǎo)等方式引導(dǎo)學(xué)生交流、補(bǔ)充、修正和加深每個(gè)學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)的意識(shí)，將傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)調(diào)整為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

4效果評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對(duì)學(xué)生是否按工作要求完成當(dāng)前任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，即所學(xué)知識(shí)和技能的掌握和運(yùn)用程度進(jìn)行評(píng)價(jià)；而更重要的一方面是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。在具體教學(xué)實(shí)施中，筆者對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)采用了過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、個(gè)人評(píng)價(jià)與團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合、學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的多重評(píng)價(jià)體系，充分肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的全面發(fā)展，有效地提高了學(xué)生的自信，收到好評(píng)。

通過(guò)在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用，筆者有如下收獲和體會(huì)：從學(xué)生的角度說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的確是一種有效的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，分工協(xié)作，大大提高了學(xué)習(xí)的效率和興趣，培養(yǎng)他們獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力和相互關(guān)心、相互幫助的團(tuán)隊(duì)精神。任務(wù)的最終完成，使學(xué)生就會(huì)獲得滿(mǎn)足感、成就感，從而激發(fā)了他們進(jìn)一步的求知欲望，逐步形成一個(gè)較好的綜合學(xué)習(xí)能力和方法，讓學(xué)生終身受益。從教師的角度說(shuō)，根據(jù)實(shí)際工作崗位的要求，將知識(shí)與知識(shí)構(gòu)建為情境和任務(wù)，將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生能以積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)與團(tuán)隊(duì)意識(shí)，根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前任務(wù)的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題，為每一位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開(kāi)放的空間，使課堂教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)了民主、個(gè)性、人性，課堂氛圍真正活躍起來(lái)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法最根本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]徐肇杰.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法之比較[J].教育與職業(yè)，2008（11）.

[2]魏鶴君.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在多媒體技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)教育，2009（2）.

[3]周曉?xún)€.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)核心課程中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2012（2）.