關于精品資源共享課的建設

龍仲芬

摘要精品資源共享課建設是國家精品課程建設項目的組成部分，國家精品課程經過九年的建設既有成效，也存在一定的問題。最核心的問題是課程資源的不足以及示范性不夠導致的共享功能缺失。目前教育部開展的精品資源共享課建設旨在通過提高國家精品課程的共享性來促進精品課程的深入建設。本文在挖掘精品課建設所存問題的基礎上探討如何促進精品資源共享課的建設。

關鍵詞精品課程精品資源共享課課程建設

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

精品資源共享課建設是國家精品課程建設項目的組成部分，旨在促進教育教學觀念轉變，引領教學內容和教學方法改革，推動高等學校優質課程教學資源通過現代信息技術手段共建共享，提高人才培養質量，服務學習型社會建設。

精品資源共享課以量大面廣的公共基礎課、專業基礎課和專業核心課為重點，以課程資源系統、適合網絡傳播為基本要求，經過國家、省、校三級建設，形成普通本科教育、高等職業教育、網絡教育多層次、多類型的優質課程教學資源共建共享體系，為高校師生和社會學習者提供優質課程教學資源。

“十二五”期間，教育部將在原國家精品課程建設成果基礎上，科學規劃，合理布局，優化結構，通過高等學校本科教學質量與教學改革工程（以下簡稱“本科教學工程”）支持建設5000門國家級精品資源共享課。

1精品共享課建設的背景

精品課程建設始于2003年，教育部對精品課程的定義是：具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程，精品課程建設是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分”。

精品課程經過九年的建設，一些國家級精品課程擁有了穩定的教師團隊、有了比較好的教材、課程資源庫也越來越豐富。但不可否認的是，精品課程的建設過程中也出現了一些問題。

問題1：課程網站使用率不高。造成使用率不高的原因可能是：建設課程的動機主要是為了申報。申報成功之后不注重后繼的維護與推廣使用。

問題2：課程資源不豐富。從精品課程網站上可以看出，一般精品課程網站課程資源不豐富，一般只有課件、部分錄像、部分試題，而且所發布的信息有限，不具備資源共享性。

問題3：課程示范性不強。不同的學校課程有不同的定位和傾向，學生情況也各不相同，精品課程的示范性、通用性不強。示范性不強主要是因為課程個性的部分較多，共性的部分較少。

如何讓精品課程建設能長久持續，并能將建設成果更大范圍與高校師生和社會共享，這就需要在精品課程建設的基礎上，將精品課程的“精”更充分地建設出來，并克服上述三個問題。這個過程將通過把精品課程建設成為精品共享課而達成，那么如何建設精品共享課？

2精品共享課應該具備的特征：

2.1精品共享課的特征一：“精品”

精品課程的定義：具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。“精品”二字體現在這五個“一流”上。

一流教師隊伍：（1）教師團隊應具有不同年齡、不同職稱、不同教育背景的教師。精品課程的建設是一項系統工程，需要不同才干的人共同努力。不同層次的年齡能保證課程的持續建設。（2）教師團隊的教學水平得到專家、教師、學生的一致好評。（3）教師需要熱愛教學工作，有建設精品課程的動力與熱情。

一流教學內容：（1）教學內容既有經典的基礎理論，又有實踐應用。理論與實踐不脫節，同時培養學生分析問題的能力和解決問題的能力。（2）教學內容緊跟學科發展的前沿，避免知識的陳舊，導致學生學習到的是已經被淘汰的知識。（3）教學內容豐富，信息充實。教學內容需要精心設計，合理安排，有豐富的知識點和信息量。（4）教學內容具有清晰的邏輯性、系統性，教學內容從全局上看，是一個有機的整體。

一流教學方法：（1）傳統與現代方法相結合。傳統的教學方法未必就不好，現代的教學方法未必就一定好，采用何種教學方法應該看課程的性質及各章各節的性質合理選用。（2）教學方法除了要與教學內容相匹配，同時要與教學對象匹配。（3）最佳的教學方法總以能啟發學生思考、挖掘學生潛力為基準。

一流教材：（1）教材應具有影響力的主編，在相關領域有一定的權威性。（2）教材的錯誤率接近零。（3）教材有厚實的經典理論為基礎，有相當程度的含金量。（4）教材有最新的應用案例，教材富有時代感。（5）教材得到比較廣泛的認可和使用。

一流教學管理：（1）團隊教師有不同的分工，各用所長，各司其職，通力合作。對于團隊的分工與合作有合理的約束和管理機制。（2）教學資源整理分類入庫。豐富的教學資源需要分類建設，如何合理分類、如何發動校外力量大力合作都需要優秀的管理機制。（3）重視網站上教師與學生互動板塊的建設和管理，使學生可以成為資源庫里資源的提供者之一。（4）重視資源的不斷更新與管理，不斷推陳出新，始終保持最新鮮的資源于資源庫中。

現有的國家級精品課程在以上“五個一流”中存在的最大的缺陷在于課程資源不豐富和教學管理深度的不夠。

2.2精品共享課的特征二：共享

為了更好地實現精品課程的共享，教學資源需要充實，目前精品課程教學資源比較單薄，一般只有教學課件、試題庫、不完整的教學錄像等，教學資源共享性能不夠。如何建設能更好地解決資源共享的問題？

建議教學資源以庫的形式分類建設，如分為以下三類資源：標準資源、個性資源和應用資源。其中“標準資源”包括課程共用資源，如文件庫、規范庫、圖片庫、案例庫、文獻庫等；“個性資源”包括教材庫，課件庫，試題庫等；“應用資源”包括計算軟件、教學管理軟件等各類教學軟件。除了個性資源中個別資料外其他資源原則上可以共享。

分類建設資源庫的好處有：（1）分類建設資源庫便于分工合作，強強聯合。包括團隊成員之間的合作，也包括不同學校之間的合作。（2）分類建設資源庫便于資源庫的持續擴建和更新。（3）分類建設資源庫便于菜單式仿建相關課程，使得課程示范性強。每個學校情況不同，要求不一，所以可以以精品共享課的課件為參考，菜單式自由選擇課程資源中的內容建設自己的課程，使得資源達成真正的共享和最充分的使用。

重視共享、以共享推動建設、以共享為目標進行多種課程活動，可以真正建設精品共享課。而教學資源系統的完善與充實將是精品資源共享課建設的重點內容。

3資源共享課的建設路徑

資源共享課建設以原國家精品課程為基礎，原教師團隊為核心成員，重點進行資源庫的拓展與深入建設，教師團隊成員分工協作，各用其長。

然而同時，再強的團隊也有短板，故而還需要校外力量輔助共建。校校之間、校企之間、學校與研究所之間，要以開放的心態，互相進行交流，一個專業的主干課程可以由一個學校來牽頭，相關學校輔助參與，發揮各個學校的課程優勢，大家一起做該專業的精品課程。這樣做的效果是，學生能夠共享不同學校的優勢資源，同時教師做一個專業精品課程的工作量也能大大降低。精品具體建設步驟可分兩步走：

3.1精品視頻課

作為精品資源共享課的第一步建設，可以重點建設教學視頻，就是課程的完整視頻。課程的不同章節可以由一位教師主講，也可以由校內外不同的教師分別按其專長講解相關章節，力爭使每一節課都是精品。

世界著名高校都有自己的視頻公開課，而且影響深遠。在建設精品資源共享課的過程中，不妨效法這些公開課的形式打造一批真正有影響力的視頻公開課。

3.2精品資源庫

作為精品資源共享課的第二步建設，可以重點建設資源庫。資源庫建設需要充分調動校內外資源一起共建。

如前所述，課程的“標準資源”即共用資源包括如文件庫、規范庫、圖片庫、案例庫、文獻庫等；“個性資源”包括教材庫，課件庫，試題庫等；“應用資源”包括計算軟件、教學管理軟件等各類教學軟件。

要建設這樣龐大的精品資源庫需要高校之間、校企之間、高校和研究院所之間的通力合作。

真正的資源共享課建設要旨是實現資源“共享”，要共享就必須打破壁壘，真正做到資源開放。也只有這樣的資源庫才能真正使學生、教師、社會都獲得益處。

4總結

建設精品資源課的目的不是為了評審，而是實實在在的建設一批有影響力、有競爭力、惠及師生及社會、促進中國教育事業進步的精品共享資源。建設過程中，每一個環節、每一個細節都需要精心打造，不然無以言“精品”；建設的過程中，需要更開放的心態、更合作的心態，不然無以言“共享”。

目前大學生就業難的問題已是不爭的事實，固然大學生就業難有諸多原因，然而其中的一個很重要的原因就是教學工作中缺乏真正的精品課、缺乏真正的教學名師，因為真正優秀的教師能培養出真正優秀的學生，真正優秀的學生不會就業難。

建設精品資源共享課是一個長期的系統工程，是不能一蹴而就的，需要每一位團隊教師盡心盡力耐心建設，并致力于培養造就真正的優秀學生以及惠及相關的教師和社會人士，從而惠及中國的教育事業。

參考文獻

[1]教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知（教高[2003]1號）.

[2]教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見（教高[2011]8號）.

[3]教育部.精品資源共享課建設工作實施辦法（教高〔2012〕2號）.