淺析案例教學法在管理學原理課程教學中的應用

肖望喜　張彩霞

摘要案例教學法有利于調動學生積極性，促進師生互動，具有培養學生分析問題、解決問題的能力及提升學生思辨能力的作用，因而能更好地服務于管理類專業的教學目標。但在教學實施過程中，教師需根據管理學原理課程的特點，嫻熟運用實施方法，精心準備案例，精巧駕馭課堂，才能充分挖掘案例教學法的潛能。

關鍵詞案例教學法管理學原理課程教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

案例教學法系指教師在教學過程中，為適應教學目標的需要，通過引入具體案例，引導學生運用所學知識分析問題，深入理解、掌握并運用理論，以提高學生思考問題、解決問題的能力的一種教學方法。

1管理學原理課程實施案例教學法的必要性

1.1管理類專業人才培養目標決定了實施案例教學法的必要性

管理類專業是我國高等教育管理人才培養的一類重要專業，承擔著為我國改革開放戰略培養管理理論及應用人才的重任。據教育部相關統計，管理學學士學位已經成為我國高校各類學位中授予最多的學位。管理類專業理論與實踐相結合的人才培養屬性，決定著人才培養過程既具有一般人才培養的共性，又具有管理類專業所獨有的特點。管理類專業人才培養目標是培養能夠勝任我國改革開放與社會主義現代化建設進程中所需經濟與管理工作領域的復合型人才。因此，這一目標本身決定著該專業的人才培養過程，既要注重理論，又要注重實踐，二者應相得益彰，不可偏廢，案例教學法的特點有助于實現上述教學目標。

1.2管理學原理的課程屬性決定了實施案例教法的必要性

首先，從古典管理理論的視角來看，單純在課堂教學中運用傳統講授式教學法，就難于向學生清楚解讀管理理論的發展歷程，只有在引入管理歷史案例的基礎上，才能使學生了解管理學原理產生與發展的歷程，理解其歷史必然性。其次，從現當代管理理論的角度看，也只有在引入現當代管理實踐的基礎上，才能使學生清晰地了解管理學原理發展現狀。最后，從管理學原理發展的視角看，也只有在引入當代管理實踐中存在的難點、焦點及熱點問題的基礎上，才能明晰地講解管理學原理未來發展趨勢。因此，無論從歷史的視角、現當代的視角，還是未來發展的視角，管理學原理理論與實踐緊密結合的課程屬性，決定了在該課程教學過程中實施案例教學法的必要性。

2管理學原理課程案例教學法具體實施方法

2.1明確教師職責

首先，教師應圍繞教學需要，精心準備案例。其次，教師在備課時，要對課程內容及案例本身進行深度挖掘，精心準備問題，并在設想學生各種可能回答的基礎上，準備跟進問題。再次，在案例教學過程中，教師要鼓勵學生就案例內容進行充分的討論，引導學生就案例討論結果進行即席發言，要求學生就其他同學的討論結果進行評價，并提出自己的不同觀點。從而培養學生的思辨能力、表達能力。最后，教師還應對案例教學過程中的實施效果進行評估，總結經驗，發現不足，不斷改進與提升教學效果。此外，教師還應建立對學生的激勵機制，將學生在案例教學過程中的表現納入學業考評，激發學生的積極性。

2.2明確學生任務

要想使案例教學法在教學實踐中發揮最佳教學效果，明確學生的任務至關重要。無庸諱言，學生始終是教學的中心。因此，首先，在實施案例教學前，要確保學生最大程度地理解并掌握案例討論所需的知識基礎，這是進行深入討論案例的前提與保障。其次，要使學生明確理解并遵守必要的案例討論規則與程序，這樣才能使案例教學過程有章可循，有序推進。最后，還應使學生明確自己在教學過程中的角色，學生始終是案例討論、發言與評價的主體，教師只是案例教學的組織者、引導者及評價者。

2.3精心準備案例

在明確教師職責及學生任務后，對案例進行精心準備至關重要。首先，教師要根據課程進度，收集并整理與課程內容緊密相關的案例，且案例要具有一定的代表性和典型性，要考慮案例對學生思維能力、實踐能力的訓練程度與培養程度。其次，在案例安排次序上，應由易漸難。學生分析問題和解決問題的能力的培養不能一步到位，只能由淺入深、由易到難地漸次推進。因此，案例的選擇也必須遵循這一原則，否則就難以達到預期教學目標。

3其他應注意的問題

3.1明確教學目標

案例教學法必須有助于教學目標的實現，因此，明確教學目標，對于案例教學法的具體實施極為關鍵。就管理學原理課程的理論部分而言，教學目標偏重于學生對理論的理解與應用，分析問題和解決問題的思維訓練是教學目標的重點，因此，案例的選擇應有利于這一教學目標的實現。相較于管理學原理理論部分，管理學原理實務部分教學目標的重點則轉移到管理技能的掌握和應用，此時，動手能力的培養是教學目標的核心，因此，案例的選擇應與學生動手能力培養這一教學目標相匹配。

3.2精心組織案例教學過程

一次成功的案例教學在考慮具體教學內容及學生具體特點的基礎上，還必須準備可行教學組織方案。案例教學基本形式是討論，常常以討論式、辯論式與專題研討式三種形式進行，每種形式分別適用于不同類型的學生群體，因此，在確定教學形式時，應根據案例難易程度與學生能力水平進行相機抉擇，使學生能積極融入到教學過程之中去。

案例教學過程的組織形式也多種多樣，既可采用個體與分組方式，也可采用全班討論的方式。個人研究對學生本身素質要求較高，學生須獨立完成對案例的分析和思考，因而較適用于一些基礎性、知識性案例問題的教學；分組討論具有一定的協作分工，可以增加學生的主動性，討論的氣氛比較融洽，有利于調動小組積極性，培養協作意識、團隊意識；全班一起討論可以突出重點，便于學生之間的橫向交流，集思廣益，容易形成思想交鋒，啟發思路，深化認識。因此，教師應根據管理學原理課程的具體授課內容、情境和學生特點對案例教學過程進行有效地組織。

3.3客觀評價案例教學過程及結果

案例分析完成后，教師需對案例分析整個過程及結果進行總結。評價與反饋是案例教學的重要環節，既可以鞏固案例討論的成果，及時發現案例討論過程中的不足，還可以為今后的案例討論提供可資借鑒之處。教師應歸納各方觀點和意見，并進行必要的點評，在此基礎上提出需要學生進一步思考的問題。教師評價的目的應基于幫助學生發現學習過程中疏忽和不足，指明分析問題和解決問題過程中有待加強的薄弱環節，進一步增強學生對所學知識的理解與運用。

4結論

總之，案例教學法是一種有利于培養學生分析問題和解決問題的能力、提升學生思辨能力的一種有力的教學方法。在管理學原理課程教學中，運用案例教學法將使教學效果得以切實提升，培養更好、更多的理論水平與實踐能力兼具的管理人才。

基金：本文系湖南省教育科學十二五規劃2012年度一般資助課題“地方本科院校應用型人才培養與區域勞動力市場互動機制研究”階段成果（課題批準號：XJK012BGD031）

參考文獻

[1]吳高臣.實踐導向：案例教學法研究[J].黑龍江高教研究，2011（12）.

[2]章輝.案例教學法在法學教學中的運用[J].教育探索，2011（10）.

[3]于成江.案例再現教學法探討[J].教育與職業，2011（24）.