對智障學生數學教學法的思考

丁志輝

摘要為了讓智障學生平等地參與社會生活，必須讓他們具備一些與生活緊密聯系的數學知識與技能，智障學生學習數學是非常困難的，如何從教學方法入手，讓他們快樂地學習數學，體驗數學，是本文希望解決的問題。

關鍵詞智障學生數學教學教學方法體驗

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1直觀教學法發揮學生的優勢

智障學生形象思維能力要明顯強于抽象思維，從認知心理學的角度看，人一出生就開始建立自己的認知結構，這些認知結構往往被我們以經驗的方式感知，經驗往往以某種圖式的方式存在于認知結構中。當新的圖式出現時，主體便同化、改組或重建相應的認知結構，隨著認知結構中內容的不斷豐富，認知水平也就不斷提高。在實際教學時，兒童在形成認知結構過程中，并非都能順利地同化、改組或重建相應的認知結構，這就要求有過渡手段，直觀教學就是最重要的手段之一。

對智障學生而言，他們的內化能力較差，學習新內容時更需要直觀，所以利用實物、圖形、模型等，可使學生對要學習的事物形成清晰的表象，既豐富了學生的感性經驗，又能讓學生很好地理解數學知識，進而形成能力。

在教學十以內數的認識時，可以借助生活中常見的實物，如水果、文具、球類、小棒、手指、圖片等通過數或者玩的方式，幫助學生理解并建立數的概念。教師采用的實物最好能引起學生的好奇心，還需要經常更換。教師需要準備一些印有實物和數字的卡片，實物和數字是分開的，便于教學和學生學習。如在講解數的組成和分成時，先讓學生用實物擺放，再過渡到實物卡片擺放，再在實物卡片的相應位置放上數字卡片，程度較好的學生還可以進一步在實物卡片的位置寫上數字，這樣過渡自然，智障學生更容易消化吸收。

除了直觀物、直觀教具的選用、使用時要直觀以外，教師的語言和動作也要直觀。這在培養智障學生思維能力方面也起到非常重要的作用。

2動手操作增強學生體驗

操作法是提供給兒童足夠的實物材料，創設一定的情境，引導他們按照一定的要求和程序，通過自身的擺弄、拼摸等實踐活動進行教學的方法。兒童的思維是具體形象的，他們感知數量是同擺弄實物的動作緊密聯系在一起的，他們借助于實物操作活動，才能積極進行數學思維和計算。同時兒童通過雙手操作活動，也能促進大腦的積極思維。

對于智障學生有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、觀察以及交流是學生學習數學的重要方式。因為操作能豐富智障學生的感性認識，加深智障學生的理性認識，還為兒童長時記憶的保持提供了練習的場所。如在學習大小、高矮、粗細、長短等數前概念時，可以讓學生利用蒙臺梭利感官教具動手擺放，進行比較進而排序；如在數的認識、計算以及相關應用題教學中，可以讓學生自己動手用卡片、小棒等教學具自己演示所學內容，這樣容易獲取知識形成能力。

讓學生動手操作不能放任自流，教師要明確操作的目的，操作步驟，如何引導，教師應用言語指導，及時提出啟發性的問題，讓學生邊操作，邊觀察，邊思考，邊回答問題。

3游戲教學寓教于樂

游戲法是把兒童的學習寓于游戲教學活動之中，以便對數或形進行培育的一種方法。這種方法很適合兒童活潑好動及思維具體形象的特點，是兒童學習數學的最有效的方法。游戲能激發兒童的學習興趣和積極性，使他們注意力持久、穩定，能夠讓他們輕松愉快地掌握數學知識，獲得智力的發展。

課堂教學中，可以在整個教學過程中完全運用游戲的形式，也可以在某個教學的環節中運用游戲的形式。

游戲教學法的核心是游戲的內容，所以教師首先要計劃好游戲的內容，另外還要設計好游戲的方式，可以是角色扮演或是競賽游戲等，游戲的方式，從開始到結束及中間環節都需要教師精心設計。而且游戲的情節要有助于學生較容易地掌握數學知識，有利于智力的發展，游戲過程不要太新奇，考慮到智障學生的特點，規則要簡單易懂。在游戲教學過程中還要盡可能地讓智障學生運用各種感官去感知，著重培養觀察能力和語言表達能力，還要設法讓全體學生都有獲勝成功的機會及成功的體驗。

游戲教學法往往會和操作法聯系起來使用，游戲教學法在培智數學教學法中有很重要的地位，也適合于很多內容的教學，但數學是一門嚴謹的學科，并非所有內容都適合使用游戲法。

4情景教學豐富學生的情感

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生情感。情境教學中的特定情境，提供了調動人的原有認知結構的某些線索，經過思維的內部整合作用，人就會頓悟或產生新的認知結構。情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。

智障學生更需要激發學習的動機，只有強烈的動機，學生才更有可能主動地投入到學習中去，有時還要結合強化物進行激發、要及時表揚。要讓學生體驗到成功的快樂，并讓學生能夠分享別人的快樂。

在教學數學“認識人民幣”這一節內容時，教師就可以結合學生實際來創設教學情境，在教室里通過設置“小超市”的購物情境，讓小學生自己去購物、付錢和找錢，讓他們親身體會如何使用人民幣，并感受人民幣的實際作用和人民幣的一些簡單計算方法。同時，在課程結束后，讓學生親自到生活中的超市去觀察商品的標價，簡單地進行一些實地購買活動，切實感受到人們的生活不能缺少人民幣。

在創設情境教學中，教師還應有意讓弱智學生觀察、模仿、感受運用語言，增強表述的能力，需要用數學語言表達的要用數學語言表達，讓他們不斷地積累表達經驗，主動學習創造、調整自己的語言，提高說話能力。

5結語

作為從事特殊教育的一線工作者，如果能在教學中有針對性地對以上4種教學法不斷嘗試與練習，直至達到熟練的程度，最后再加以綜合運用，教學效果的提升將會非常顯著。不論實施哪種教學方法，都要特別強調小步子，多循環，循序漸進，注重以舊知引新知，另外，因材施教原則對弱智兒童的教育尤為重要，無論哪個學校，都不會像特殊學校那樣需要采取個別施教的方法，而這種方法是以深刻研究兒童的心理，了解兒童的發展規律和兒童的個人特點為依據的。

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