當代課程與教學論分析

鄢翔

摘要研究“教學什么”和“怎樣教學”是課程與教學論的兩個基本問題，也是關于教育培養人的理論，居于教育活動的核心地位。課程與教學論要有活力，就必須干預課程與教學問題。本文將對當代課程與教學論的價值取向、學科特性、功能、內容等方面進行分析，從而對如何正確地理解和實施當代課程與教學論給出建議與對策。

關鍵詞課程與教學論學科特性價值取向功能

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

1當代課程與教學論的價值取向

人類的課程與教學實踐活動是根據作為人的需要、利益、希望的表現的明確價值和規范來進行的。課程與教學論是研究處于課程與教學實踐活動過程中人的科學，因此明確當代課程與教學論的價值取向顯得很重要。

當代課程與教學的本質為科學育人，這有兩層含義：首先引導學生主動參與學習活動，使學生真正地主動去認識客觀世界、發現未來世界、提升主觀世界。其次為學生的主動發展指引方向。要做到這些，科學的教學觀就必須“以學生為本”、“以主動學習為本”，唯有如此才能在教育教學中充分弘揚人的主體精神，彰顯生命本質，追求人生價值的意義。

教育教學中的這些追求，使得“以人為本”成為了當代課程與教學論最為核心、最為重要的價值取向。

2當代課程與教學論的學科特性

“課程與教學論”以日常的教育領域為研究對象，來源于課程與教學的一線實踐。“課程與教學論”研究的實存特征，也使當代“課程與教學論”逐步成長為一門相對獨立的學科。

如今的當代課程與教學論在學科特性上形成了四個主要方面的特征：首先，研究對象在教育實現中的核心性。其次，研究方法和學科視角的開放性。再次，基礎理論與學科理論相結合。最后，概念、理論的形成與消解相循環。這些特性使得當代課程與教學論的研究領域逐漸擴大，也使得課程與教學的概論、系統、過程、管理及領導、美學已經成為了當代課程與教學論的新內容體系。

3當代課程與教學論的功能

課程與教學論要解決的是課程與教學過程中出現的現實問題，即解釋基本的課程與教學過程。但是當代課程與教學論必須避免經驗主義和抽象思辨的論述，唯有如此其功能才能充分表現。

除了和傳統課程與教學論一樣具有理論聯系實踐等特點外，當代課程與教學論最突出的特點是具有整合功能。從課程與教學論學科發展的意義上講，當代課程與教學論的整合功能在于把課程與教學論的各分支學科及相關學科所開展的研究工作加以綜合，同時又劃定分工以及相互調整和兼顧，達至和諧與合理。

4當代課程與教學論的內容

當代文化哲學為教育領域重建了“人的學習生活生命世界”的一元論立足點。按照這樣的文化哲學觀，我們可以把當代課程與教學論區分和歸納為五個相互關聯的主要方面，它們是課程與教學活動的“本體本原追問”、“空間存在”、“時間進程”、“價值活動”和“審美發展”。

正是對這五個方面的研究逐步建構了當代課程與教學論的新內容體系的邏輯框架。如今代課程與教學論的新內容體系已經可以清晰地區分為“課程與教學概論”、“課程與教學系統”、“課程與教學過程”、“課程與教學管理及領導”以及“課程與教學美學”等五個相互聯系的領域。

5當代課程與教學論發展中的挑戰

（1）在課程與教學的目標價值取向上依然存在著過于重視理論知識的傳授的現象。在課程與教學的內容價值取向上依然過于重視學科的科學性而忽視人文性。在課程與教學的實施價值取向上偏重于說教和灌輸。在課程與教學的評價價值取向上依然以教師對學生的單方面評價為主。

（2）在學科特性方面的挑戰主要表現為教師們單純地把當代課程與教學論理解為教育教學中的一種工具或手段，忽視了當代課程與教學論的學科獨立性，在研究和教學中予以輕視。

（3）在功能方面的挑戰則表現一為當代課程與教學論的研究被理解為經驗主義和抽象思辨的論述，其功能被限定為傳授課程與教學論知識和對課程與教學世界進行闡釋。二為課程與教學經驗研究只能在功利主義價值導向下發展，成為應對時局的一時之策，而沒有改進課程與教學論知識現狀的目標。

（4）當代課程與教學論的內容日新月異飛速發展與教師們有限的學習能力之間的矛盾也成為了重要的挑戰之一。

6對策與建議

（1）當代課程與教學論的價值取向應堅持“以人為本”的原則，價值取向的形成過程應當是師生雙方共同建構的過程，而不是教師單方面的制定。在課程與教學的目標價值取向上應當高舉“以人為本”取向的大旗，建立以專業知識為基礎、專業能力為核心、專業精神為靈魂的目標模式。在課程與教學的內容價值取向上則要凸顯內容的人文價值，師生雙方共同將基本知識的事實存在構建為學生內化了的人文存在。在課程與教學的實施價值取向上應以體現實施的人文關懷。在課程與教學的評價價值取向上應發揮評價的人文導向，使評價成為師生相互協商后心理的共同建構過程。

（2）研究和實施課程與教學論的老師們要搞清當代課程與教學論學科特性，明確當代課程與教學論的學科特征，以便使教學和研究都能適應時代發展要求，緊密結合教育改革的實踐，進而使當代課程與教學論形成更加鮮明的學科特色。

（3）面對功能方面的挑戰，實施和研究者既要肩負起課程與教學論的學術建設，又要擔負起課程與教學改造的社會職責，兩手都要抓，兩手都要硬。

（4）對于內容迅速更新的挑戰，除了豐富教學環境和加強學習與練習外，廣大教師要充分利用和開發網絡資源來消除時空間隔迅速學習和更新自己的知識結構，掌握新內容。

參考文獻

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