淺談互聯網對學生知識整合能力的影響

舒伊

摘要互聯網（Internet）是一種新興媒體作為全球信息傳播的第四媒體，已成為學生獲取知識和信息的重要渠道。互聯網使用對人心理行為發展變化的作用日益明顯，特別是對學生的知識整合能力的影響。本文從不同角度對互聯網進行了研究，從互聯網的特點，知識整合的過程，認知過程等角度介紹了互聯網對學生知識整合能力的心理行為發展的影響。

關鍵詞互聯網知識整合

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

互聯網，一個聯通全球的動態網絡，一個全球最大的媒體，一個在全球都以極快的速度發展著的平臺。青少年已成為互聯網用戶中的主力軍，享受著高科技帶來的前所未有的便利和豐富的資源。誠然，互聯網具有快速、靈活、便捷的優勢，但也正是這些特點給人們的思維方式帶來了一場變革，特別是對學生獲取信息的方式、認知過程和對知識整合的能力都產生了深刻的影響。

1“碎整”之別

1.1互聯網“碎”的特點

1.1.1零瑣性

如今在互聯網上搜索信息，輸入關鍵詞，便會有成千上萬條的回應，但這些回應的信息大多很零碎，因為互聯網會自動在各種文章中提取關鍵句以符合輸入的關鍵詞，而查詢者也只會快速瀏覽急需的信息，并不會完整地將文章瀏覽一遍。互聯網上的信息大多數形式單一，其中純文字信息占了大多數，這是由于形式單一的信息編輯效率較高，且純文字信息對傳者來說技術要求相對較低，對受者來說讀取速度相對較快。

1.1.2跳躍性

人們在互聯網中瀏覽信息，瀏覽器會不知不覺就打開幾十個網頁，在一個個超鏈接間跳來跳去，而往往忽略了最開始的查找初衷。通訊窗口又開始閃爍，隨手回復幾條信息，又想著去看看郵箱里收件箱有沒有新郵件。關掉郵箱，又在微博上游蕩，不一會就被滾滾信息潮流甩在身后。在互聯網上人們往往會從一個節點出發，在擴展開的多個相關的節點間跳躍，然后再選擇某個新起點，繼續出發。如今網上流行的是這樣的閱讀習慣：節點，跳躍，短句，跳躍，節點。信息在互聯網上就不斷地跳躍著。

1.1.3快捷性

由于計算機及其網絡在當代社會所發揮的角色越來越重要，加上科技的進步，網絡的速度也在不斷地提升，其發展速度一日千里，極大地推動了社會經濟的發展和時代的進步。在網絡基礎設施方面，近年來，中國先后啟用了數個國際光纜系統。已經建成并投入使用的有中日、中韓、環球海底光纜系統、亞歐陸地光纜系統。快捷性便成為網絡的一大特色。在網絡中，“快捷”，“效率”，仿佛就是一切。

1.2知識需要“整”

1.2.1知識整合的認知發展過程

在皮亞杰的早期著作中（1936年版《兒童智力的起源》），在對適應與智力的解說中提出了同化和順應的概念，皮亞杰認為“同化就是把外界元素整合于一個機體的正在形成中或已完全形成的結構內。”對于知識整合來說就是進一步納入的新知識能不斷更新舊有的知識，并擴充各種片斷或分散的對象元素，填補已有單元結構的空缺，使具有可以發揮功能的總體性能。皮亞杰指出“我們把同化性的圖式或結構受到它所同化的元素的影啊而發生的改變稱為順應。”也就是說順應是指兒童通過改變已有圖式或形成新的圖式適應新刺激的認識過程。就知識整合而言是繼續深入建構，再一次建構體系來適應新的知識，提升至另一種可以和諧運作的機制，使各部分性能得以相容、適應、互動及配合，最后達到平衡。

1.2.2知識整合的抽象過程

知識整合是清晰思想的工具。知識整合是從許多特殊的事物中抽象出一個普遍的概念，從而形成一個清晰而確定的概念。蘇格拉底十分強調定義的重要性，也就是整合各種知識的重要性。蘇格拉底深刻地意識到這樣一個事實：雖然特殊事物或事物在某些方面變化或消逝著，但它們里面卻有某種東西是同一的，從不變化，從不消逝。①這也就是在說事物的定義、本性。知識是分散的、凌亂的，但我們要做的是從這些散開的知識中抽象出它們的本性，最本質的東西，也就是將其整合起來。就像幫助弱小，維護公正等正義行為，我們可以說這些是行為是正義的，也就是說正義以某種方式與一個特定的事物相關聯，但這個事物既不等同于也沒有窮盡正義的概念，而要知道正義到底是什么，正義的概念的什么，就需要從各種特殊的行為中抽象出一般的概念，也就是將各種知識整合起來。

2化“碎”為“整”

知識整合是學生主動建構的過程，將各種零碎的知識集中起來，找出其中的同一性，建構自己的知識體系，也就是學生經過同化、順應機制而建構起來的經驗體系。知識整合的發生和實現需要以下幾個方面：聯系、轉移、融合、主動兩方面缺失。

2.1聯系

知識整合的前提就是具有廣泛而密切的聯系，能夠推動知識的流動和擴散。聯系也就是在學生已有的認知結構中找到能起同化新知識的有關知識，這些知識能夠對新知識起到固著的作用。知識整合力的實現，需要有效知識管理機制作保證。沒有科學的知識管理，知識整合力是無法發揮作用的。知識管理的第一階段是知識的收集和整理，雖然互聯網里的信息很零碎，但互聯網這種有形網絡借助計算機和信息技術，具有儲存知識的大量的知識信息庫以及方便知識流動的信息通道的功能，能加強這種聯系。

2.2轉移

知識能否轉移關系到知識能否被整合。轉移就是將新的知識轉移到主體已有的認知結構中，然后找到新知識與起固著點作用的知識間的相同點和不同點，使新知識與原有知識之間有清晰的區別。奧蘇伯爾指出：個人在一特殊學科的教學內容的組織是由其頭腦中的一個層級構成的。而在這個層級結構中，最概括的概念占據了結構的頂端位置，它們下面是較低概括水平的概念，比較高度分化的從屬概念和具體材料。②要根據各種知識的內在聯系，先確定核心知識點（最基本的概念和原理），時時都要圍繞這個核心知識點，抓住知識的中心與要領，統攬全局將新的知識轉移到主體之中，與原有結構中的知識縱橫聯系，另外要打破知識的界限和原來的知識結構，對新知識以新的方式重新組合，重建新的知識結構網絡。通過重新組合、融會貫通，使知識系統化、整體化，這樣有利于學生建立高層次、整體化的認知結構，從而進一步發展了學生的思維。

3“碎整”之合

雖然互聯網有著對學生知識整合能力不利的特點，但也正是這些不利因素能有效幫助學生，促進學生知識整合的能力。古語有云：水能載舟，亦能覆舟。關鍵是看我們如何去更好地應對這些特點。

首先，網絡上的信息雖然很零瑣，但這些零瑣的信息也表現了文化的自主性、開放性和共享性，使許多資源得以共同分享，為學生的發展開辟了廣闊的前景。讓青少年的個性得到充分的發揮和他人的認可，激發了他們的創造性思維。從學生們登陸各種網站時使用的用戶名的多樣性就能看出一個個渴望創新的個體。

其次，網絡雖然具有跳躍性，影響著學生的思維方式。但在網絡互動中，青少年思維的獨創性、流暢性、靈活性、敏捷性等得到了訓練和培養。在網絡文化中，網絡語言可算是最具創造性的組成部分之一，大量形象、生動、獨特的網絡語和網絡圖片的流行，也反映了他們的思維方式的轉變。青少年學生通過網絡信息技術，能夠快捷地獲得有益的學習方法，拓展了學習的時間、空間界限，提高了學習興趣、學習效率和學習的能動性，完善了知識結構。

第三，通過網絡的快捷性，學生能快速了解當前的各種最新信息、知識，這對于學生建立自己的知識結構是很有有利的，能不斷擴展，填充個體的原有結構，以至于能夠打破知識的界限和原來的知識結構，以新的方式重新組合新知識，重建新的知識結構網絡。

注釋

①[美]S.E.斯通普夫J.菲澤.西方哲學史[M].匡宏，鄧曉芒等譯.世界圖文出版公司，2009：32.

②施良方.學習論[M].北京：人民教育出版社，2000：236.

參考文獻

[1]皮亞杰·英海爾德.兒童心理學[M].商務印書館，1980.

[2]李丹.兒童發展心理學[M].華東師大出版社，1987.

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[4]李宏，雷靂，王爭艷，張雷.互聯網對人的心理影響[J].心理學動態，2001（3）.

[5]任孔冰.論大學生知識整合能力的培養[J].教育理論與實踐，2010（24）.

[6]彭文波.教育網絡化及其引發的教育心理學問[J].中國遠程教育，2001（2）.