如何應(yīng)對(duì)生物課堂中的敏感話題

李桂芳

摘要在課堂教學(xué)中，作為教師的我們經(jīng)常會(huì)遇到一些敏感的話題。尤其是生物科，當(dāng)中有許多涉及到生殖系統(tǒng)以及生殖過(guò)程的內(nèi)容，講得不好就會(huì)出現(xiàn)尷尬的局面，讓教師進(jìn)退維谷；若能妥善、藝術(shù)地處理這些問(wèn)題不僅可以提高教學(xué)的效率，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物課的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞生物敏感話題意外回避

在課堂教學(xué)中，作為教師的我們經(jīng)常會(huì)遇到一些敏感的話題。尤其是生物科，當(dāng)中有許多涉及到生殖系統(tǒng)以及生殖過(guò)程的內(nèi)容，講得不好就會(huì)出現(xiàn)尷尬的局面，讓教師進(jìn)退維谷；若能妥善、藝術(shù)地處理這些問(wèn)題不僅可以提高教學(xué)的效率，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物課的學(xué)習(xí)興趣。

那么，如何應(yīng)對(duì)生物課堂中的敏感話題？筆者在十多年的教學(xué)實(shí)踐中頗有感受。

1課前準(zhǔn)備要完善角度

備課是課堂教學(xué)的前提。對(duì)教師而言，備好課可以加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性和針對(duì)性，有利于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。它關(guān)系到課堂教學(xué)中學(xué)生能否對(duì)你的課感興趣，同時(shí)也關(guān)系到學(xué)生是否能更好地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。當(dāng)然，除此之外，生物教師還要多準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)一項(xiàng)——學(xué)生比較敏感的話題。不然，學(xué)生就可能給你帶來(lái)意想不到的“驚喜”。

例：在學(xué)習(xí)“昆蟲(chóng)的生殖和發(fā)育”時(shí)，我由“絲綢之路”導(dǎo)入，慢慢引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出絲綢是由蠶吐出的絲織成的，進(jìn)一步詢問(wèn)學(xué)生對(duì)蠶的了解引出課題。一切都在按照我設(shè)計(jì)的步驟在進(jìn)行中，一直到引導(dǎo)學(xué)生觀察家蠶的生殖和發(fā)育過(guò)程圖片時(shí)出現(xiàn)了轉(zhuǎn)折：按照我的設(shè)計(jì)學(xué)生會(huì)總結(jié)出家蠶的發(fā)育過(guò)程為：受精卵、幼蟲(chóng)、蛹、成蟲(chóng)這四個(gè)時(shí)期。然而，在這個(gè)時(shí)候一個(gè)平時(shí)愛(ài)出風(fēng)頭的學(xué)生喊道：“老師，那兩只（雄蠶蛾和雌蠶蛾）是不是在做愛(ài)？”說(shuō)完就不停大笑，笑得我直發(fā)毛。因?yàn)槲覜](méi)聯(lián)想到過(guò)這個(gè)問(wèn)題。在備課時(shí)我注重的是雄、雌蠶蛾交配，產(chǎn)出卵后就會(huì)奉獻(xiàn)出自己的生命，馬上死亡。而“做愛(ài)”這個(gè)敏感的詞匯，不是隨便能在學(xué)生面前提起的，幸好在提前備好的下一節(jié)“兩棲類的生殖和發(fā)育”中，有提到青蛙的“抱對(duì)”，準(zhǔn)備了怎么跟學(xué)生介紹。于是，我做了個(gè)噤聲的手勢(shì)，等他們靜下來(lái)，說(shuō)道，“大家有沒(méi)有聽(tīng)到過(guò)這樣的說(shuō)法：‘那邊有兩只雞在做愛(ài)。”學(xué)生爆笑后才說(shuō)沒(méi)有說(shuō)，“通常都叫交配”。“雖然交配和做愛(ài)實(shí)質(zhì)上差不多（學(xué)生繼續(xù)笑），但它們還是有區(qū)別的，雄性蠶蛾看上一只母蠶蛾就能跑過(guò)去交配，我們?nèi)四懿荒埽俊薄安荒埽菢邮菑?qiáng)奸了”，等他們‘興奮了一會(huì)兒，我才接著說(shuō)道“所以‘做愛(ài)這個(gè)詞只能形容？”“人”“而昆蟲(chóng)只能說(shuō)？”“交配”“交配后雌蠶蛾產(chǎn)下的是什么？”“卵”“卵孵出來(lái)是什么？”“幼蟲(chóng)”。幾個(gè)問(wèn)題之后，學(xué)生就讓我給繞回課堂內(nèi)容中了。

故我們備課時(shí)除了認(rèn)真?zhèn)浜媒滩摹⒔谭ā⒅仉y點(diǎn)等常規(guī)的必不可少的教學(xué)諸要素外，還要針對(duì)生物課自身的特點(diǎn)，多備些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，站在學(xué)生的角度對(duì)課堂涉及到的知識(shí)點(diǎn)以及敏感的話題都要有所準(zhǔn)備，才能應(yīng)對(duì)自如。

2敏感話題要巧妙轉(zhuǎn)移

在課堂教學(xué)中，我們常常會(huì)碰到這樣一些情況，當(dāng)說(shuō)到某個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，學(xué)生會(huì)哈哈大笑，影響課堂。這個(gè)詞語(yǔ)在正常情況下或許沒(méi)什么，但在學(xué)生豐富的想象力下就會(huì)變得非常敏感，這樣的問(wèn)題一旦處理不好，就有可能影響課堂教學(xué)的過(guò)程順利進(jìn)行。

例：在學(xué)習(xí)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”時(shí)，通過(guò)跟學(xué)生一起探討了“為什么白鼠會(huì)生下灰鼠”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，并且讓學(xué)生總結(jié)出了遺傳物質(zhì)的中心是細(xì)胞核，白鼠生下的小鼠是灰色的原因就是細(xì)胞核來(lái)自于灰鼠。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)歸納出遺傳的概念：生物親代與子代之間，子代個(gè)體之間相似的現(xiàn)象，叫做遺傳。話剛說(shuō)到這里，有部分學(xué)生就在下面捂著嘴笑了，尤其是在讀“親代”兩個(gè)字的時(shí)候。這下我才明白，這兩個(gè)字在粵語(yǔ)中說(shuō)法卻是“陰囊”的意思，但在這種情況下，回避顯然不是好辦法，所以笑著說(shuō)道：“陰囊的確跟我們后代的產(chǎn)生有密切的關(guān)系，因?yàn)樵谒睦锩媸恰俊边@么一置疑，學(xué)生就說(shuō)出了“睪丸”，我接著正經(jīng)地介紹“陰囊的作用是保護(hù)睪丸，同時(shí)調(diào)節(jié)溫度，給睪丸提供一個(gè)事宜的環(huán)境來(lái)孕育精子，有了精子和卵細(xì)胞的結(jié)合，才有了下一代，下一代跟誰(shuí)比較相象？”“上一代”。轉(zhuǎn)回了課文，我們也把遺傳概念當(dāng)中的“親代”換成了“上一代”。

詞語(yǔ)的轉(zhuǎn)換，避免了敏感話題的出現(xiàn)，轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，有“教”有“樂(lè)”生動(dòng)而不乏味。

3學(xué)生提問(wèn)要直面應(yīng)對(duì)

青春期的中學(xué)生有許多奇思妙想，也容易問(wèn)出千奇百怪的問(wèn)題。對(duì)于這些教師要善于加以引導(dǎo)，與課堂無(wú)關(guān)的問(wèn)題教師可以根據(jù)內(nèi)容的松緊有選擇地回答，提醒學(xué)生這個(gè)問(wèn)題與課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)，下課再分別討論等。但無(wú)論如何不能喝止學(xué)生的提問(wèn)，這這種方式容易傷害學(xué)生的自尊心。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)：“孩子的心不應(yīng)是真理的倉(cāng)庫(kù)。我竭力要防止的最大惡習(xí)就是冷漠，缺乏熱情。兒時(shí)的內(nèi)心冷苦冰霜，來(lái)日必成凡夫俗子。”

課堂上，我們可能不能完全按照自己的思路進(jìn)行下去，學(xué)生的思維是天馬行空，難以預(yù)料的，但可以肯定的是他們絕對(duì)沒(méi)有多大的惡意，所以當(dāng)課堂上出現(xiàn)這樣那樣的意外時(shí)，我們盡量的不要去破壞那良好的課堂氛圍。很多時(shí)候?qū)W生單純幼稚的舉動(dòng)或無(wú)意間流露出有悖于課堂的情緒往往會(huì)使毫無(wú)防備的老師作出錯(cuò)誤的反應(yīng)而導(dǎo)致課堂的強(qiáng)行中斷。而我個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)是：對(duì)于一些敏感的話題，盡量的不要回避，要嚴(yán)肅地用生物當(dāng)中的專業(yè)知識(shí)來(lái)解答學(xué)生的疑惑，如此學(xué)生才不會(huì)對(duì)你變本加厲，讓課堂無(wú)法控制。但若能隨機(jī)因勢(shì)利導(dǎo)，巧妙轉(zhuǎn)移，就能融化“怪問(wèn)”，化弊為利。

課堂中學(xué)生“敏感”話題的出現(xiàn)，擾亂了原有的氣氛，使我們難以按教案設(shè)計(jì)的步驟進(jìn)行下去。但這些問(wèn)題我們始終無(wú)法回避，因?yàn)槟阍交乇埽瑢W(xué)生就會(huì)越好奇。而且我相信這些問(wèn)題的出現(xiàn)，并不都是學(xué)生刻意地針對(duì)老師，所以即便是遇到敏感的話題，老師也絕不能一味地加以批評(píng)或是回避。能否在第一時(shí)間想出最合適的方式來(lái)對(duì)應(yīng)，是否能自然地將學(xué)生引入正常的學(xué)習(xí)思路中去，完全取決于老師對(duì)課堂的駕馭能力。而對(duì)于敏感話題，刻意避免反而會(huì)造成反效果，正面的、專業(yè)化地把問(wèn)題說(shuō)通透了，在嚴(yán)肅的氛圍下，學(xué)生不會(huì)再感覺(jué)好笑，更在這個(gè)過(guò)程中學(xué)到了應(yīng)有的知識(shí)。課堂，才始終在教師的掌控下。

總之，面對(duì)生物課堂教學(xué)中不斷出現(xiàn)的“敏感”話題，教師要積極應(yīng)對(duì)，不斷更新觀念，自覺(jué)地給學(xué)生創(chuàng)造開(kāi)放、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。作為生物學(xué)科的教師只要科學(xué)、恰當(dāng)?shù)靥幚砗媒虒W(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的“敏感”話題，學(xué)生的個(gè)性才能得以呵護(hù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性才能得到充分發(fā)揮，這樣的生物學(xué)課堂才充滿著生機(jī)和活力。

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