BRD教學(xué)模式下吉首大學(xué)《高級(jí)日語》的學(xué)習(xí)策略

陳亞莉 丁躍斌 覃米 李峰 馮壯 周勝凱

摘要： 作者通過對(duì)宇田光提出的BRD教學(xué)模式的學(xué)習(xí)和了解，根據(jù)吉首大學(xué)日語系的實(shí)際情況，針對(duì)BRD教學(xué)模式下《高級(jí)日語》課程的學(xué)習(xí)方式和策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞： BRD教學(xué)模式吉首大學(xué)《高級(jí)日語》課程教學(xué)

《高級(jí)日語》課程是日語專業(yè)設(shè)立的高年級(jí)階段的主干核心必修課程。吉首大學(xué)緊跟國際教學(xué)理念的步伐，依靠張家界獨(dú)特地理優(yōu)勢(shì)和便利的國際交流平臺(tái)，將最先進(jìn)的國際教學(xué)模式和方法引入《高級(jí)日語》的教學(xué)，這對(duì)于我校日語系高年級(jí)學(xué)生學(xué)好《高級(jí)日語》具有重要意義。

一、BRD教學(xué)模式簡(jiǎn)介

BRD（Brief Report of the Day）是日本南山大學(xué)宇田光教授提出的一種新的教學(xué)方法。

所謂BRD教學(xué)模式，是90分鐘的課堂開始之前，老師根據(jù)課上要講的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生寫下自己對(duì)這個(gè)內(nèi)容的意見和看法，然后開始進(jìn)行課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)之后，再一次提出課堂的問題，讓學(xué)生再一次寫下意見和想法，并以簡(jiǎn)單的書面報(bào)告的形式發(fā)表后提交上去。

二、BRD教學(xué)模式在吉首大學(xué)《高級(jí)日語》課程教學(xué)中的應(yīng)用

（一）分配任務(wù)

《高級(jí)日語精讀（下）》的課文內(nèi)容較長(zhǎng)，學(xué)習(xí)整篇課文不能做到透徹掌握，而且課文重點(diǎn)知識(shí)分布不均，一篇課文學(xué)久了同學(xué)們自然會(huì)形成抵觸心理，因此要學(xué)其精華。老師從課本中選取重要的章節(jié)段落，提出要求，給同學(xué)們布置任務(wù)。

（二）準(zhǔn)備階段

同學(xué)可以利用手中的工具書（日漢大辭典）、電子詞典和各類參考書籍對(duì)自己認(rèn)為重點(diǎn)的地方進(jìn)行系統(tǒng)分析，通過記憶和記錄，充分掌握這些知識(shí)。對(duì)于拓展知識(shí)，例如：日本老齡化的原因，根據(jù)自己積累的知識(shí)發(fā)表自己的看法。隨機(jī)抽取學(xué)生的主要目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在以往的教學(xué)中，有很多同學(xué)不明確上課的目的，上課時(shí)也并沒有投入學(xué)習(xí)中來，有些同學(xué)產(chǎn)生厭煩的心理。現(xiàn)在是隨機(jī)抽取，使同學(xué)融入緊張的課堂氛圍中，從而做到自學(xué)、自講，真正掌握知識(shí)。

（三）上臺(tái)講解

上臺(tái)的同學(xué)要發(fā)揮自己自身的特點(diǎn)，把自身特色充分融入講課當(dāng)中，帶動(dòng)課堂氣氛。不能以為僅是一次作業(yè)而隨便應(yīng)付。講解的內(nèi)容要豐富，使大家真正融入學(xué)習(xí)的氛圍中來，不懂的問題共同探討。

（四）書寫報(bào)告

認(rèn)真聽完發(fā)表同學(xué)的講解之后，在報(bào)告的內(nèi)容中首先要總結(jié)自己在課堂中學(xué)到的知識(shí)，然后對(duì)發(fā)表同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，哪些地方做得比較好，還有哪些地方不足，如果是自己上臺(tái)，該如何解決。

（五）提交報(bào)告

學(xué)生寫完報(bào)告后上交給老師，老師對(duì)其進(jìn)行評(píng)分。

（六）老師評(píng)分

老師對(duì)同學(xué)們的報(bào)告進(jìn)行評(píng)分，分值占期末總成績(jī)的50%。課堂中對(duì)于有爭(zhēng)議的問題，教師拿出參考標(biāo)準(zhǔn)，解決同學(xué)們的疑問。反饋信息，可以在學(xué)生所提交的報(bào)告上以書面形式反饋，也可采用網(wǎng)絡(luò)聊天或者集體開會(huì)方式。通過吸收老師反饋的信息，學(xué)生才能有則改之，無則加勉，不斷進(jìn)步。

三、BRD教學(xué)模式下學(xué)生遇到的問題及解決對(duì)策

（一）提前準(zhǔn)備

在現(xiàn)階段的實(shí)施過程中，因?yàn)闇?zhǔn)備時(shí)間不夠，同學(xué)們對(duì)于課文的發(fā)表主要是詞義段義的理解等語言學(xué)方面的知識(shí)，而不能深化到與日本文化有關(guān)的背景知識(shí)。為了使學(xué)生更全面地了解日本文化，學(xué)到更多的知識(shí)，建議同學(xué)們提前查找關(guān)于第二天要講解的內(nèi)容的相關(guān)背景知識(shí)，第二天講解時(shí)再根據(jù)課文需要，發(fā)散講解有用的相關(guān)知識(shí)。這樣做，不僅能讓上臺(tái)發(fā)表的學(xué)生有據(jù)可依，有話可講，而且能使課堂更加具有深度和趣味性，更能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）及時(shí)總結(jié)

學(xué)生在課堂上的書面報(bào)告或口頭報(bào)告要在20—25分鐘內(nèi)完成，時(shí)間相對(duì)緊迫，即使課前的準(zhǔn)備資料比較全面，也還是存在些許瑕疵。所以教師此后給出的評(píng)價(jià)和意見變得尤為關(guān)鍵，是學(xué)生查缺補(bǔ)漏、完善知識(shí)的重要途徑。為此，學(xué)生在要將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行書面分類歸納總結(jié)，將知識(shí)系統(tǒng)化，最終達(dá)到融會(huì)貫通。

（三）取精選典

由于《高級(jí)日語》課本中的課文篇數(shù)較多，篇幅較長(zhǎng)，一個(gè)學(xué)期的課時(shí)內(nèi)同學(xué)們不可能在課堂上學(xué)習(xí)完所有的課本內(nèi)容，因此同學(xué)們應(yīng)該有選擇性地去學(xué)習(xí)。要把握課本中的重點(diǎn)篇章，積極配合任課老師，去選擇課本中一些經(jīng)典的、有價(jià)值的文章段落去學(xué)習(xí)，并在課堂上進(jìn)行發(fā)表。余下的在課堂未涉及的課本知識(shí)同學(xué)們可以在課后自主學(xué)習(xí)。

（四）雙管齊下

為了防止同學(xué)們?cè)谡n后不繼續(xù)主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂上未涉及的《高級(jí)日語》課本上的知識(shí)，讓學(xué)生真正做到自主學(xué)習(xí)，除了期中期末例行的考試考查，平時(shí)應(yīng)督促學(xué)生以小組為單位（5—6人為一組），課前分工搜索資料，課上開展討論，課下集中總結(jié)，形成良好的多途徑學(xué)習(xí)方式。

四、結(jié)語

BRD教學(xué)模式在我校《高級(jí)日語》課程教學(xué)中實(shí)施，取得了良好的反響。作為此教學(xué)模式的受益者，教師和學(xué)生在課程的教學(xué)過程中會(huì)遇到一些新的問題，為此我們要根據(jù)我校的特色找出相應(yīng)的對(duì)策來解決和完善，爭(zhēng)取不但改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，而且密切師生關(guān)系，進(jìn)而從根本上提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

［1］宇田光.大學(xué)講義の改革——BRD方式の提案［単行本］.北大路書房，2005-06.

［2］宇田光.BRD教育のモデルの下で學(xué)生の革新意識(shí).學(xué)習(xí)研究社，2010-08.

本論文系“吉首大學(xué)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目資助”（項(xiàng)目編號(hào)：JSU-CX-2011-03）研究成果之一；

“011—2013年吉首大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目”：BRD教學(xué)模式下民族地區(qū)日語教學(xué)的研究與實(shí)踐——以吉首大學(xué)高級(jí)日語課程為例的研究成果之一。