引入“命題式”練習 提高化學問題解決能力

陳鍵 胡志剛

摘要：“命題式”練習是一類“讓學生自己出題”的練習。在化學教學中適當地引入“命題式”練習可以提高學生化學問題解決的能力。這種促進作用主要體現在：“命題式”練習能夠促進化學知識結構的建構、促進化學題型的結構化、提高化學解題時躲避陷阱的意識、提高從命題人的角度來進行解題的意識。

關鍵詞：“命題式”練習；化學教學；問題解決

文章編號：1008-0546（201２）０4-0020-02中圖分類號：G６３２．４１文獻標識碼：Ｂ

doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０4．００8

“命題式”練習是相對“解題式”練習而言的，它是指“讓學生自己命題”的一類練習，例如：“試出一道與物質的氧化性、還原性相關的試題”等。在中學化學教學中，教師除了可以布置常規的“解題式”練習外，亦可適當地讓學生做一些“命題式”練習。李再羅老師的教學實踐［１］以及劉春華、丁革兵老師的教學實踐［２］都表明：在化學教學中，適當地引入“命題式”練習，能夠提高學生的學業成績。本文將從問題解決能力的角度來解讀這種促進作用：“命題式”練習有助于提高學生的化學問題解決的能力，從而有利于學生學業成績的提高。

一、促進化學知識結構化

丘波、王磊教授的研究表明：知識的網絡化水平能夠影響化學問題解決的能力，知識的結構化程度越高，化學問題解決的能力也越高。［３］而適當地進行一些綜合題的命制，會有利于提高學生知識的結構化水平，從而有助于化學問題解決能力的培養。大多數綜合題的命制，一般要求命題人要有良好的知識結構，這樣才能把握好不同知識點間的多層次多方面的聯系，使命出的題更具綜合性。在課程的復習階段，讓學生命制相關的綜合題，使其對所學知識作全面深入地分析，理清專題內和專題間各知識點、知識組塊的關系，并將這些分析結果用化學知識結構圖來表征，這樣便可提高學生化學知識的組織化、結構化水平。因為這樣的分析整理是學生自己命制綜合題的需要，他們往往會更有激情、更主動地參與，比起單純地“為整理知識而整理”的效果要好。

例１ 在化學選修３的電化學復習的教學中，教師可以讓學生命制一道融合“原電池”知識與“電解”知識于一體的化學綜合題。在這個“命題式”練習中，學生不僅要對原電池相關的知識與電解相關的知識進行疏理，找出各自的命題點，而且要通過自己的分析，找到二者的聯系，從而使知識在更大的范圍內進行結構化。實際教學中，教師可引導學生繪制知識結構圖，教給學生一些組織知識的方法。例如，回憶二者的反應原理——氧化還原反應；回憶二者的反應裝置——“原電池”、“電解池”；進而再依據反應裝置聯想其構成條件；再由構成條件中的“電極”聯想到正負極、陰陽極；再結合氧化還原的知識聯想到各自的電極反應式。接著再想到各自的應用。然后找出二者的聯結點，最終引導學生畫出類似于圖１的知識結構圖：

利用上圖，學生可任意選取幾個知識點作為未知信息，根據知識點的相互聯系，給出有效的已知信息便可命制出一道題了。在這樣命題的過程中，學生不僅興趣盎然，更使他們的化學知識獲得了良好的結構，便于今后在解題時快速而有條理地提取相關知識。

二、促進化學題型的結構化

在問題解決過程中，當化學問題被理解和表征后，如果解題者能夠激活已有的解題圖式，便可跳過“尋求解答”這一環節，而直接進行嘗試解答，從而加快了解題的速度和提高解題的成功率［４］。這里的解題圖式主要指解題者長時記憶中存有的“題型及相應的解題程序”。正如結構化的知識便于提取一樣，結構化了的題型也更容易被解題者辨認與提取，從而提高解題時圖式被激發的速率與概率，進而提升化學問題解決的能力。而“命題式”練習可以通過影響“化學題型的結構化程度”這一中間變量來影響學生的化學問題解能力。

學習始于模仿，命題亦如此。學生在命題時可以借鑒前人命制出的題型，套用或改用現成的題型，便可方便而又快速地命制一道化學題。而借鑒的前題便是對已有的題型有所了解、分析，進而將題型結構化。另一方面，如果學生想要命制一道創新題的話，更要對已有的題型有全面的了解，才有可能推陳出新。正如牛頓所說的那樣：“我之所以有如此的成就，是因為我站在巨人的肩膀上”。命題亦如此，只有在知道了什么題型已經被命過了，方能知曉什么題型別人沒命過，才有可能命制出富有新意的創新題。因此，在化學課后練習中，讓學生命出高水平的題或新題，會促使學生對已有的題型進行分類、整理，達成題型的結構化、豐富化，為化學問題解決儲備良好的“解題圖式”庫。

例２ 在初三“化學方程式”的教學中，教師可以于課后布置一道“命題式”練習：出一道與化學方程式書寫有關的富有新意的題，并提示同學在總結其所知的題型后再進行命題。同時在下次課中，教師應對學生的命題進行簡單的評價。這里為討論方便，本文先給出與化學方程式書寫有關的化學題型圖，如圖２：

實際教學中，學生總結出來的題型結構中，只是上圖中的部分，譬如，缺了“微觀至宏觀”這項，于是學生便有可能命制出這類題：“請寫出一個與右圖所示意義相同的化學方程式：。”

雖然，這對于老師或者其它同學而言，可能不是一道新題，但至少對于這個學生而言則是，而這也就達到這道“命題式”練習的目的了——促進學生的化學題型的結構化和豐富化。因此，教師在教學中，也應該給予這樣的學生以肯定的評價，以提高他們的積極性。經過這樣的一個題型結構化的過程，學生在解“書寫化學方程式”的題時，便能快速地進行題型匹配，進而用相應的解題程序來解題。

三、提高化學解題時躲避陷阱的意識

命題時，為了提高題目的難度以及提高學生對知識的全面理解，往往會設置一些陷阱。這些陷阱的設置內容一般以易混淆的概念、公式定理運用的條件為主，譬如電解質概念的使用是在化合物的范疇內。學生在命制陷阱題中，要明確哪些概念易使人混淆、引起混淆的點在哪里、為什么會混淆，哪些公式定理運用的條件容易被忽略等。這不僅通過強化，使學生對這些知識有更牢的記憶，更使他們對這些知識的認識更為清晰與深入。因此，當他們自身遇到相關的陷阱題時，則有更強的躲避陷阱的意識與能力。

例３ 在解答與氣體摩爾體積相關的陷阱題時，容易出錯的地方是對“Ｖｍ＝２２．４Ｌ／ｍｏｌ”這個知識點的使用條件的認識不足，學生在使用時往往會忽略掉“氣體”與“標準狀況”的條件約束。教學中，讓學生以此為命題的出發點，設置相關的陷阱，命出諸如“標況下，２２．４Ｌ酒精的原子個數為９ＮＡ”的判斷題，從而加深其對“Ｖｍ＝２２．４Ｌ／ｍｏｌ”這個知識點只對氣體適用的認識，提高其在解題中躲避該類陷阱的能力。

四、培養從命題人的角度來進行解題的意識

當解題遇到困惑，或題目出現歧意時，若試著從命題者的命題意圖來分析題目，往往能對解題起到畫龍點睛的作用。譬如命題人一般會考察重點知識，而解題時則可有意地往重點知識方向聯想。而平時，學生如果有命題的訓練與經驗，則會增加其把握命題人的意圖的能力，從而提高其從命題人的角度來進行解題的意識與能力。

例４ 在下面這道推斷題中：

“現有金屬單質Ａ、Ｂ、Ｃ和氣體甲、乙、丙及物質Ｄ、Ｅ、Ｆ、Ｇ、Ｈ，它們之間能發生如下反應（圖中有些反應的產物和反應的條件沒有全部標出）。請推斷出它們各是什么物質。 ”

在解題時很容易推出Ａ為金屬鈉，而在進一步推出甲與Ｄ的過程中，如果感覺到困難的話，就可以試著考慮命題人的出題意圖：考察重點知識。那么與鈉相關的重點知識便是鈉的強還原性，最能體現鈉的這一點性質的事實，莫過于鈉與水反應置換出氫氣了，因而可以猜想甲為氫氣、Ｄ為ＮａＯＨ溶液，進而將題目破解。當然，這種解題方式不一定時時都行得通，但它至少提供了一條值得嘗試的策略。如果一個人曾經有過相關的推斷題命題訓練，他會有“依據重點挑出值得命題的方程式進行命題”的經驗，這不僅能提高他對重點（鈉與水的反應）的快速把握，同時在解題時也會更加自覺地關注命題人的意圖——他會選哪些方程，為什么這么選，從而為自己的解題開辟出另一種思路。

劉春華、丁革兵老師曾寫道，學生“自編互評共享”習題模式能提供學生積極、主動地參與學習活動的機會，使學生在愉悅中收獲知識能力上的更多突破，達到事半功倍的效果［５］。確實，在化學教學中引入“命題式”練習的真正目的并不在于提高學生的命題能力，從而命制出高質量的題；而是在于借助這種相對有新意的練習方式，豐富學生的學習方式，培養學生化學學習的興趣，同時激發學生主動地將知識與題型進行歸納總結，形成良好的化學知識結構與題型結構，進而提高學生的化學問題解決的能力。

參考文獻

［１］ 李再羅．學生自我命題的嘗試［Ｊ］．化學教學．１９９０，（１）：９－１０

［２］［５］劉春華，丁革兵．以學生“自編互評共享”習題模式突破高三化學復習瓶頸的研究［Ｊ］．化學教育，２０１１，３２（１１）：４１－４３

［３］ 李廣洲，任紅艷著．化學問題解決研究［Ｍ］．濟南：山東教育出版社，２００４：７７

［４］ 陳琦，劉儒德主編．當代教育心理學（第二版）［Ｍ］．北京：北京師范大學出版社，２００９：３３２－３３６