從美國“職業束”的發展看我國職業教育課程體系改革

陶宇 管平

摘 要: 近年來，我國的高職教育蓬勃發展，高職院校無論軟件還是硬件建設上都有了長足進步，但是和國際上先進職業教育和課程建設的理念相比還有差距。本文通過對美國教育部發布的16個職業束（Career Clusters）內容的分析與解讀，提出對我國職業教育到職業培訓課程設計改革的思考與對策。

關鍵詞：美國；職業束；職業教育；課程體系；課程設計

一、從美國職業束（Career Clusters）的發展看其課程體系設置的理念

（一）美國職業束的發展背景

技術進步和全球競爭，使未來的工作需要比以往任何時候更多的知識，更好的技能，更靈活的勞動者。美國教育部為了更好地指導職業教育的發展發布了職業束。職業束發布的目的主要是為中學后的受教育人群提供職業教育的咨詢和指導。其中包括16個職業大類、79個職場的職業發展方向和1800種職業發展的路徑。[1]職業生涯發展路徑針對所有學生，包括成年學習者，為各種興趣和職業目標的學習者提供各類的職業標準及要求，為他們提供指導，使他們找到一個回報率較高的職業。職業束有以下特點。

1. 職業束是一個非常嚴密的教育體系，積極地為學生做好學業上/技術上的準備，并為他們提供職業生涯的發展指導；為學生提供多樣的選擇，使其體驗某個行業的不同方面課程；協助學生與教學人員適應產業的持續發展。

2. 職業束中提出的職業生涯的發展路徑是一種連貫的、前后聯系緊密的、與學術和職業生涯相關的課程。

3. 職業束確認的是知識和技術、學術和技能兩者的關系。職業束設計之初是為了幫助學習者獲得各個層次的職業能力的標準，一個范圍廣的職業束可以促使學習者有更大的職業前景，使學生了解相關職業從初級職業能力水平到管理崗位職業能力水平的要求。

4. 職業生涯的發展路徑是由中學教育、中學后教育、商業以及雇主四者之間有著合作關系的主題來發展、執行和維持的。

（二）美國職業束的內容

1. 美國教育部發布了16個職業束。[2]如表１。

2. 職業束發展路徑的內容——以制造業職業束為例

制造業員工的任務是產品設計以及制造過程中的相關工作。他們要與客戶進行交流和合作，以確保生產過程中生產的產品能滿足或超過客戶的期望。他們還要監控制造過程、所用制造產品的材料。

制造業職業束中“生產過程”發展方向所要求的知識和技能包括四個部分，如表２。[3]

（三）職業束的發展和職業學校的關系

1. 職業束的建立對課程的改革有重大的影響

職業束是在美國的新職業教育理論指導下推出的，為職業教育過渡到職業生涯與技術教育提供持續不斷的支持，要求相關課程的特點如下。（1）強調職業的垂直整合（技師、工程師、科學家），而不是水平整合。而課程的整合也強調涉及所有工作領域，讓學生理解各個職業是如何相互聯系的。（2）強調知識課程和職業課程的整合。要求知識課程和職業課程相互滲透，課程內容要按企業、行業發展的順序來進行，而不是分開進行教授。（3）強調課程的情景設計和實際問題解決的整合。以特定的工作為基礎、以問題為中心，進行針對性的講解和實踐。

職業束的建立使各個州和國家的學術標準相連接，這些連接為整合職業和知識課程標準提供了途徑。把職業束中的技能與州級學術標準相連，為提高情景學習創造平臺。[4]

2. 職業束的建立對各個方面的益處[5]

（1）為嚴密的教育體系提供框架。學校可根據不同的職業束提供的框架，來設計滿足需要的課程，可以是依據學生的興趣或是就業目標來開發課程。學校也能通過該框架提供的評估來測量他們的教育能否達到學生對學業和職業的雙重需要。

（2）為可持續、高質量的項目提供框架。企業和行業團體可以以職業束為基礎與學校合作，共同提高學生的綜合能力，這樣有助于學生更好的就業以及幫助企業員工提高工作技能。

（3）提供簡明易懂的知識和技能的過渡以及資格認證。職業束包括所有學生在不同的職業生涯機遇中所要求的必備知識與技能，教師能使用職業束指導幫助學生對未來職業的要求有更多的認識。

（4）為學生提供更多的職業選擇。職業束以及相應的高標準可以讓學生和家長更容易了解相關職業生涯發展必修課程，并幫助他們更明智的選擇選修課程，為進入職場做好全面的準備。

二、我國職業教育課程體系改革的借鑒與思考

（一）職業教育要以“終身教育”為目標，以培養“完整的人”為理念，創新課程體系。

隨著技術的飛速發展，學科間、行業間的界限逐步被打破。生產力發展的越快，人們更換工作和崗位的頻率也會越高，所以每個人都需要“寬和多”的技術和能力。[6]

從美國職業束的結構可以看出，職業人的知識和技能分三個部分要求：第一是基本知識和技能。第二是特定行業、崗位所需的相關知識和技能。第三是為保證職業可持續發展所需要的知識和技能。

我們落實到高職院校的課程上，可以嘗試分為幾個課程平臺，建立課程體系。

1. 培養職業化素質的通識類課程平臺。外國學者對未來企業需要的關鍵能力有很多觀點，主張未來應該培養學生的“關鍵能力”，主要是可以運用不同情境達成目標、解決問題的能力。比如“學習求知能力”包括求知、創新、獨立、應變、責任等能力；“學習動手能力”包括搜集、分析、處理意見和信息等能力；“學習與人相處的能力”包括溝通、組織、協調、合作等能力。這些和美國的職業束中要求的溝通、解決問題和邏輯思維的能力、學習處理信息的能力、理解復雜事物的能力、安全/健康/環境的意識、領導力和團隊合作的能力、道德和法律的意識、職業生涯規劃的能力等相通。[7]我們可以參考這些內容，創造一套適合我國國情的通識教育體系。

2. 特定行業、崗位所需相關知識和技能的專業課程平臺。目前，對應行業、崗位建立的專業課程體系已經受到高等職業院校的普遍重視，課程改革倡導的是以工作、崗位特征為主導，以學歷證書和職業證書融通為準則，注重高新技術綜合應用能力相結合等新型的課程體系。但是隨著知識經濟時代的到來，每個人未來的職業變化幾率越來越大，其不確定性來自于職業崗位本身的不斷產生和淘汰，所以特定崗位的專業基礎課顯得越來越重要，因為基礎理論知識是全部知識中最穩定、持久的部分，也是學習一切專業知識的基礎。[8]只有打好堅實的理論知識基礎，才能提高寬泛的適應能力。

3. 為學生的職業發展提供個性化能力培養的課程平臺。這部分課程可以用作選修課來進行，主要目的是發揮學生個人的特長和才能，擴充學生的知識面。廣泛開設各種選修課程，已成為美國及世界其他發達國家職業教育課程改革的發展趨勢。[9]選修課的設置不僅能增強學生學習的興趣，同時也能使學校的課程多樣化，滿足學生根據自己的水平和學習興趣選擇的需要。目前，我國的高等職業學校雖然已經有了開設選修課的機制，但選修課的種類不多。今后應該根據實際情況，逐漸加大選修課的比重，加大學生選擇的自由度。這樣可以完善課程體系，鼓勵學生自主學習并承擔起設計自己未來的責任。

（二）職業教育要以“滿足企業需求”為目的，以專業標準和職業標準相融合為模式，整合課程內容。

美國職業教育在課程內容上強調直接經驗的獲取，強調必須具備從業行業所必需的基本職業技能以及相關的知識，并且針對相關行業中所需的工作態度、行為方式進行培養，也是美國職業教育課程內容培養的重要組成部分。美國社區學院課程開發與職業能力培訓所運用的DACUM（Developing A Curriculm）方法，即“教學計劃開發”法是指以職業分析為基礎，將行業、企業的實際需求作為學校教育目標，體現了社區學院緊緊圍繞市場辦學的特色，值得我們借鑒。[10]

DACUM方法的核心是職業分析，“職業分析”是由企業管理人員、有經驗的教師、專業技術人員共同組成的專業指導委員會完成的（這種方法在澳大利亞的“培訓包”的設計中普遍被應用）。通過對該職業所要完成任務的呈現，分析完成任務所需要的技能，從而確定實現該職業培養目標所需的方法。培養目標確立后，列出該職業崗位所需的全部技能，然后把每個技能的要求轉化成教學內容，其中包括：教學目標、教學標準、學習內容、教學方式和方法等。

DACUM課程開發方法打破了傳統教育按學科體系設計課程的方式，采取的是一種逆向式教學設計方法，它們是根據對經濟發展和人才需求情況的分析，制定培養目標并設置課程，目的是滿足社會需要。

目前，我國高校的課程制定由各個學校的專業指導委員會來制定，大多數由學校的專家、教師負責，企業參與程度不足。也有邀請企業人員參加的，但是由于邀請的企業人員很少能正真了解多個企業以及這個行業、崗位的運作特點，同時在校專家、教師又很少參加制定企業和行業標準，所以提出的意見往往比較片面，從而專業指導委員會對課程的指導作用有限。如果從國家層面關心這個問題，建立國家層面的專業指導委員會，對課程內容開發、更新、推廣的力度會更強。

（三）職業教育要以“學生”為中心，以激發學生自主學習為宗旨，改革學生評價。

學生評價是學生學習的指揮棒，其改革重點應該是改變過去只注重知識的傳授，加強學生養成積極主動的學習態度，發現和發展學生多方面的潛能，培養企業真正需要的人，最終實現高職院校服務地方經濟的功能。

目前美國學生評價改革的主導理念已經轉到真實性學生評價（Ａuthentic Ａssessment）。真實性學生評價重視學生發展的過程，關注的是個體的優點和獨特性。真實性評價的內容是：讓學生與真實的學習情景相關，學生直接面對任務；評價期望學生用已經掌握的知識和技能進行思考、辨析、梳理和證實自己的觀點；評價的目的不只是對過去學習情況的監測，更重要的是為學生今后的發展提供支持性信息，使他們明確方向，改進不足，為今后其職業的發展做好準備。[11]

借鑒美國的經驗，對我國高職學生的評價方法的改革提幾點建議。

1. 學生評價的重點從結果評價向過程評價轉移。促進學生的發展同樣要經歷一個過程。過程評價是根據學生的不同特點和不同的發展潛力來進行的。[12]目的就是能為每個學生提出具體的有針對性的建議，使其滿足未來發展的要求。

2. 學生評價的重點從量化評價向真實性評價轉移。目前高等職業院校理論和實踐一體的課程比重很大，傳統的評價方式已經不能滿足要求。目前提倡的“體驗式教學方法”，主要包括：親身體驗法、角色演練法、項目學習法、沙盤模擬法、討論學習法等。新的教學方法特點是教師通過多種課程的設計，創設情境、提供信息資源，支持學生的探索實踐。目的是通過教學實踐把“抽象”的知識、概念，上升到具體的“場景再現”，讓學生在實踐中學會“獨立思考”，成為學習的主體。但是新的方法對教師進行課程的內容設計提出很高的要求。

3. 學生評價的主體從“教師為中心”向“學生為中心”轉移。學生評價主體的轉移就是鼓勵學生本人及其同學參與到評價中來。[13]首先，鼓勵學生進行自我評價。自我評價是讓學生對自己的學習主動反思，有助于培養學生的學習主動性。學生間、伙伴間相互評價，可以促進他們互相學習和交流，學生對他人評價或得到他人評價的過程也是學習和交流的過程，能夠更清楚地認識到自己的優勢和不足。在對他人評價的過程中，要引導學生關注他人的長處和優點，進而改進自己的學習等，能夠從不同的角度為學生提供有關自己學習、發展狀況的信息，有助于學生更全面地認識自我。

我們看到，美國職業教育在提高受教育者的綜合技能、綜合素質，培養二十一世紀全面發展的技能型人才的方面，確有許多可取之處。美國職業教育的課程改革，給我們留下了許多可供參考借鑒的寶貴經驗。借鑒其經驗，為我們順利地完成職業教育的課程改革提供基礎。

參考文獻:

[1]Ａdapted from Guidance Division Survey. Oklahoma Department of Career and Technology Education（2005）.

[2][4][5]http://www. careertech.org/career - clusters/

glance/clusters.html.

[3]http://www.onetonline.org/find/industry?i=31

&g=Go.

[6][7]陶宇，來建良.制造業高技能人才關鍵能力與真實性評價[Ｊ].黑龍江高教研究，2008（7).

[8]Lawler,E.E.（1994）.From job－based to competency-based organizations. Journal of Organization Behavior 15,3-15.

[9]Judge,T.A, Higgin, C.A.,Cable, D.M.（2000）.The Employment Interview: A Review of recent research and recommendations for future Research. Human Resource Management Review,10（4）,383-408.

[10]吳學敏等.美國社區學院的主要特點[Ｊ].中國職業技術教育，2010（10）.

[11]Nirin, N.,Gryosberg, B. LEE.,L.E.,（2008）.Employment motivation: a powerful mew model. Harvard Business Review 86,78-82.

[12]萬運京.發展性學生評價新課程實施中學生評價改革的趨向[Ｊ].河南工業大學學報（社會科學版），2008（10）.

[13]史孝志等.管理學教學中學生綜合素質與能力培養的思考[Ｊ].理論觀察，2006（5）.

（責任編輯陳志萍）