“失重”莫失策

【摘要】小學一年級學生有其特殊的心理特點，教育教學也需“對癥下藥”，一年級學生往往存在著常規意識缺乏，行為習慣未養成，課堂喧囂低效等問題。筆者經過研究和實踐，探索出一系列方法策略，能夠比較有效地改善上述問題。本文從以下三個方面進行了闡述：1.如果訓練學生的常規學習習慣？2.教師在課堂上應注意的問題。3.如何巧用評價促學生成長進步？

【關鍵詞】一年級 課堂 策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）04-0071-02

筆者近幾年一直任教小學高年級，首次空降到一年級，開學第一天，我的“信心滿滿”就被“憂心忡忡”取代，置身“小人國”的感覺仿佛“失重”般，對一切都失去感覺，無法依據經驗預知后果。新入職的同事與我交流，表示亦有同感。的確，一年級的孩子的心理特點有別于其他各年級的學生，需要“成人”老師“蹲下來”看世界，開始新的研究學習；一年級是幼小銜接的“關鍵期”，需要老師高度重視，切莫錯失教育教學良機，“亡羊補牢”——事倍功半。

下面，筆者就結合自已的教育教學實踐，談談一年級數學課堂教學的有效策略：

一、磨刀不誤砍柴功，嚴抓常規訓練

葉圣陶先生說過：“教育是什么？就簡單方面講，只須一句話，就是要養成良好的習慣。”高效的課堂必然以好的習慣為前提，比如：做好課前準備、認真聽講、不搞小動作、書寫標準、積極動腦、響亮發言、下課及時“如廁”、及時完成作業等等。所以面對入學的新生，教師切勿因急于完成教學任務，而放松了學生行為習慣的養成。需知“磨刀不誤砍柴功”！

1.學會聽講。要從之前“以玩為主”的輕松散漫幼兒園生活過渡“以學為主”的緊張有序的學校生活對孩子們來說的確不易，要想擁有成功的學習生涯，我認為首先要學會的就是“聽講”！研究表明學生的學習成績主要由課堂表現決定，“優生來自課堂”，寄期望于“課后補習”以“扭轉乾坤”無異于癡人說夢，學習的主體是學生自身，本末倒置只會兩敗俱傷——學習能力低下、興趣自信缺乏。所以身為教師，要舍得花時間，讓學生學會聽講，課上全面觀察，個別提醒，不姑息，不松懈。“認真聽講，跟隨老師思路積極思考”無異于一個“強健的胃”，讓學生體會“當堂消化”的成功感。

2.嚴抓書寫。“字”是人的第二張臉，即使在這個數字化的時代仍然重要，它體現著一個人的審美水平、文化修養。練成一手好字，必須掌握端正的書寫姿勢，教師可以利用兒歌等學生喜歡的形式來強化訓練，讓學生口說身做。比如“

頭正、身直、兩腳平，一拳一尺記心間，手離筆尖要一寸，五指這樣來分工：老大老二對對齊，老三底下來幫忙，老四老五自然曲，筆桿斜靠虎口上。”另外，教師要爭取家長的配合，使學生無論在校在家都能一絲不茍地書寫，連續性的訓練才能更快地形成習慣。

“無以規矩，不成方圓”，常規學習習慣的養成不會一蹴而就，不僅需要班主任與課任老師統一要求、事無巨細地觀察關注、耳提面命，還需要與家長及時溝通、良好配合。試想，一群孩子，從千差萬別的家庭環境中走來，從各種各樣的生活經驗中走來，從不同程度的學前教育中走來，要成為明理守紀，勤學上進，儀態端莊的“小學生”。身為他們學校生活史上第一位教師，責任何其重？

二、針對學生特點，組織高效教學

一年級學生有其獨特的心理特點，比如生活經驗不足，注意力集中時間短、好奇心強、活潑好動、急強好勝；思維以形象思維為主，語言表達“只言片語”；喜歡鮮艷的卡通形象、游戲、喜歡貼紙等實物性獎勵。依據以上特點，我這樣設計我的課堂教學。

1.讓學生“聽”得明白。老師要說學生聽得懂的話，形象生動的語言既能吸引學生的注意力，也易被學生理解接受，從而更積極地追隨老師的思路。請看下面兩組片段：

片段（1）

生：我發現紅球的表面比其他球粗糙一些，所以我每次都能摸出紅球。

師：同學們，你們說他這樣做對嗎？

生2：不對，老師說過，要隨意摸，他這是違犯了規則。

片段（2）

生：我發現紅球的表面比其他球粗糙一些，所以我每次都能摸出紅球。

師：（爽朗地笑著摸著學生的頭）哦～你這個“小壞蛋”。

（生笑）

師：這位同學很留心觀察，發現紅色乒乓球的表面與其他球手感不同，但在數學的實驗中啊，我們要假設這些球是完全一樣的，任意去摸。否則就會影響實驗結果了。

其實片段（2）中的“師”就是全國著名特級教師——張齊華。充滿“童趣”的語言，可以讓孩子們消除畏懼，在感覺安全的狀態下積極投入地思考。

2.讓學生“學”得主動。“興趣是最好的老師”，教師要舍得花精力去引起學生的興趣。

比如在《填未知加數》一課中：

片段（1）

師：同學們，我們先來復習上節課的知識。

（生口答“數的分成”題目）

（接著，教學主題圖，引入用（ ）來代表未知數）

片段（2）

師：今天，老師給大家帶來了一個禮物。這是一個百寶箱，要想打開它需要密碼，密碼就藏在這里。你能破解嗎？

（密碼破解，百寶箱里飛出主題圖）

片段2的設計中引入了一個百寶箱的元素，學生學習興趣高漲，在破譯密碼的過程中復習了舊知——數的分成，又體會到了“未知數”的深層含義：☆、○、笑臉圖、□、？、 （ ）等等這些符號和圖形都可以表示“未知數”，避免造成“未知數只用（ ）”表示這種誤解。同時百寶箱被打開，飛出主題圖，又是一個“驚奇”的開始。

3.讓學生“動”得深刻。在學“0”的認識一課時，談到0的意義，孩子們大多明白表示“沒有”，但說到表示“起點” 時，孩子們除了想到直尺上的0表示起點，再也想不出其他的。就算老師提醒到菜市場的“稱”時，孩子們還是一臉茫然。“覺知此事要躬行”，在一年級的數學課堂上，教師不要怕麻煩，要盡可能地讓學生多觀察、多動手、多體驗，從而深化他們對知識的理解，提高解決問題的能力！

4.讓學生“練”得高興。愛玩是兒童的天性，以游戲、比賽等方式開展練習，寓教于樂效果更佳。比如枯燥的計算內容用“對口令”“互相考一考”“找朋友”的形式來進行。熱衷挑戰是兒童的特點，所以課堂練習不應只是對所學新知的簡單重復，而是要成為學生發展能力、展示自我的廣闊天地。比如在《10的加減法》一課中，題目（ ）+6＜10，一題包含三層次的舞臺：填幾，按順序說出所有答案，用一句話概括答案并說明你是怎么想的。讓各層次的學生都可以“跳一跳，摘桃子”，讓學生體驗成功的滿足感。

5.讓學生“說”得盡興。“言為心聲，言乃說，心乃思”。語言是思維的載體，培養學生運用準確的數學語言表達思維過程和結果，是新課標的要求。孩子擁有生動豐富的生活語言，但嚴謹科學的數學語言比較缺乏，這要求老師引導學生說完整話，將生活語言轉化為數學語言；要求學生講清算理，培養思維的有序性和邏輯性；鼓勵學生質疑問難、積極爭辯，培養思維的創造性。

三、“以獎代罰”，評價得法

羅森塔爾效應實驗證明：教師給學生自信，學生就會有高目標，高成就。齊格勒（E.zigler）與坎策爾（P.kanzer）的實驗同樣證明了這一點，他們以小學低年級學生為試驗對象，內容是學習語文和解答數學問題。每級兒童分為兩組，一組有意給予表揚，另一組則矯正錯誤。幾周以后，測驗結果表明故意表揚組的成績明顯優于矯正錯誤組。一年級的孩子還不具備獨立的“是非觀念”，他們對自已的認識主要依賴于家長、老師對他們的評價，所以一年級教師善用“評價”的權力，促進學生成長進步。

1.不吝贊賞，因材施教。陶行知說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑時有愛迪生。”一年級的孩子宛如白紙一張，有無限潛能。班級里有一個女孩彤彤，十分膽小。每次看到她怯怯地舉起手，我都會叫她回答問題，只要有一點小小的進步，我就真誠地表揚她。幾次過后，她開朗自信了很多，可以大方響亮地發言了。有人說“教師最可怕的權力就是公開批評的權力”，同樣，教師最神奇的魔法就是公開稱贊的權利！

2.以獎代罰，小組評比。清代教育家顏回說“教子十過，不如獎子一長”，與其懲罰落后，不如表揚先進以警示落后，這樣既保護了學生的自尊心，又可以收到更好的管理效果。兒童都有爭強好勝的心理，根據這一特點，我在每節課都會以小組比賽的方式展開評價，不僅可以活躍課堂氣氛，也培養了他們的團隊意識。如遇確實表現不佳的學生，我也盡量避免直呼其名，而以“第幾小組有一個同學沒坐好”之類的話來代替。課后，得分最高小組的組員及表現突出的學生都可得到“紅花貼紙”作為獎勵。若干朵紅花即可兌換一面紅旗，貼到墻壁上的“數學光榮榜”中。同時家長亦可通過該學生所得的紅花了解孩子課堂表現情況，便于配合教育，一舉兩得。

“49個孩子，49朵花”這是校際運會上一年級某班的介紹詞，聽著竟有莫名的感動。剛入學的孩子就像小小的幼苗，需要溫暖陽光、甘甜的雨露，需要園丁細心栽培，精心修剪，他日才能長成抵御疾風驟雨的棟梁之材！

參考文獻：

《心理學》章志光主編 人民教育出版社

作者簡介：

毛美美，女，漢族，2006畢業于東北師范大學教育科學學院，于廣東省東莞市長安鎮金沙小學任教數學學科至今，本人熱愛本職工作，喜歡閱讀、思考、寫作。