國外關于優秀學習者語言學習策略的研究綜述

卞舒舒

摘 要：語言學習策略的研究內容隨著時代發展而不斷深入，包括優秀學習者的策略研究、優秀學習者和非優秀學習者的對比研究、策略使用和成績的關系、影響策略選擇的因素、策略培訓的效果等。本文著重介紹國外關于“優秀學習者”和“非優秀學習者”的一些研究成果。

一、優秀學習者的策略研究

眾所周知，語言學習策略研究的難點在于有些策略是內隱的，難以直接觀察，只能通過學習者的行為加以推斷。Ellis（1986）將困難程度形容為“如同僅憑著一兩本從圖書館借來的書，就想據此對整個館藏進行分類”。早期的學者正是以這樣的方式開展研究，即對優秀學習者的特征和策略進行描述。他們相信通過研究優秀學習者就能有效判定語言學習策略如何影響語言學習。

Rubin（1975）運用課堂觀察法，將各年齡階段優秀學習者的特征歸納為7點：1.樂于并善于猜測；2.具有強烈的交際動力，能從交際中學習，用各種方法來傳達訊息；3.不因二語知識欠缺而受約束，愿為了更好地學習和交際而出丑、犯錯，能包容不確定性；4.不僅注重交際，也注重語言形式；5.不斷操練，尋找一切交流機會；6.監控自己和他人的話語，關注他人是否理解自己的意思，關心自己的表現是否達到了學習后應有的水平；7.關注語言形式在社會環境中的意義。

Stern（1975）認為優秀的語言學習者具備的10種策略是：1.具有個性化的學習風格或積極的學習策略；2.能主動地完成學習任務；3.對目標語采取包容與友善的態度，對本族語者移情；4.在實踐層面知曉如何使用語言；5.采取實驗和計劃策略，通過不斷修正，把新學的語言發展成一個有次序的系統；6.不斷地尋找意義；7.樂于操練；8.樂于在真實的交際中使用語言；9.對語言使用能敏感地進行自我監控；10.通過思考，能把目標語發展為一個越來越獨立的參照系統。

Naiman、Fr?hlich、Stern和Todesco（1978）將優秀學習者的共同點概括為：1.能調整學習風格，使之適用于自己；2.能積極投入語言學習過程；3.能意識到語言不僅是規則系統，也是交際方法；4.能不斷豐富語言知識；5.能將目標語發展為獨立于第一語言的系統；6.對語言學習有著現實的需求意識。

早期研究大都采取了比較宏觀的視角。近期，研究者有意識地將策略使用和具體的語言技能或學習任務相結合，對微觀學習策略展開調查。

Jo Moir和Paul Nation（2002）調查了10名母語非英語的學習者如何學習英語詞匯的情況，并對其中一名表現優秀者Abdi進行了個案研究。結論是Abdi擅長控制自己的學習活動，有意識地選那些有趣而實用的詞語來學習；他使用各種策略；非常關心如何正確使用和理解詞語；能在學習過程中自我監控和自我評估。還有不少研究者著眼于優秀學習者的聽力策略。OMalley、Chamot和Kupper（1989）發現擅長聽力者都善于集中注意力、注意語調停頓、擅長聽語塊和猜測關鍵詞的意義等。Vandergrift（1997）發現元認知策略對提高聽力幫助極大。Takeuchi（2003）調查了18名英語優秀的日本人發展口語能力的策略。結果發現，開始階段他們練習發音、記固定搭配、通過聽寫來練習聽力、利用情境和多種媒體來積累口語詞匯；中級階段他們集中持續地自學、尋找開口機會（包括和本族語者自然交流、自言自語、和語言伙伴練習會話）。Karen Schramm（2001）采用有聲思維法（think-aloud）對一批德國研究生進行了定性研究，調查英語閱讀策略的使用情況。結果發現優秀的閱讀者一開始就會根據閱讀的目的來調整自己的閱讀方式，他們能監控和評估自己的理解過程，根據閱讀目的而對內容有所側重和取舍。

二、優秀學習者和非優秀學習者的對比研究

雖然對優秀學習者進行了一輪研究，卻不能簡單地把他們的策略推薦給表現欠佳者。因為研究者無法斷定這些策略是否為優秀者所獨有。于是他們發現應當拓寬視野，將不成功的學習者也納入到研究中來。這樣，一方面可以知道學習者應該避免什么，另一方面通過比較兩者的差異，也可以發現影響語言學習的關鍵策略。

Porte（1988）對15名非優秀的語言學習者進行研究后發現，他們使用的策略和優秀學習者較為相似，但他們用得不太熟練，對學習任務無法做出適當的反應。Sinclair（1995）回顧了自己學習漢語的情況，發現錯誤地把學習第一語言的策略遷移到第二語言中去。OMalley（1987）指出不優秀學習者一般只反復使用自己熟悉的策略，很難改變策略模式。后來的一些研究者也認為他們不知道如何去調整自己的學習策略（Anderson，1991； Ehrman&Oxford，1990）。

Huang和Van Naersson（1985）針對20名口語高分者和20名口語低分者，通過面談和問卷的方式調查了他們的策略使用情況。結果發現他們在功能操練上表現出了顯著差異，高分者更多地與同學、教師、本族語者說英語，更多地參加小組口語交際活動，更多地用英語思維并對自己說英語。

Abraham和Vann（1987）比較了一個優秀的和一個不優秀的二語學習者，發現不優秀者經常隨機地、不連貫地、不加控制地使用策略。Chamot和OMalley（1996）也贊成這一觀點。與之相比，優秀學習者能精心安排要使用的策略。

Ellis（1994）通過問卷調查和面談的方式，發現優秀學習者具有5個特征：1.關注語言形式；2.關注交際；3.積極主動地參與；4.意識到學習是一個過程；5.能在不同場合根據需要靈活使用策略。這也是善學者和不善學者的差異所在。

Chamot和Kupper（1989）描寫了優秀學習者的策略使用和策略組合。他們發現元認知策略的加入使認知策略和社交/情感策略的使用更為有效。優秀學習者擅長評估、決定學習過程，能有效發展策略。OMalley（1985）也推斷優秀者能更好地使用元認知策略來調節和掌控自己的學習活動。Griffiths（2003）研究了學習策略的使用模式后發現，高水平的學習者更頻繁地使用策略，包括與他人互動的策略、詞匯策略、閱讀策略、包容不確定性的策略、語言系統策略、情感管理策略、學習管理策略和利用資源策略。這在她后來的研究中不斷得到印證。（Griffiths&David Jordan，2005；Griffiths，2006）

研究者們認為優秀學習者和不優秀學習者的差異不在于使用了什么策略，策略本身并不存在高效和低效之分。差別在于使用策略的方式和頻率。

Ehrman（1996）提出了學習策略的使用原則，認為1.深層策略高于表層策略，諸如與其他的知識和經驗建立聯系、預先組織、對材料進行重組、對結果進行評估等；2.學習活動應盡可能模仿現實生活中的任務；3.要選擇適合學習任務和自身學習風格的策略；4.在學習新知識和難點時，也要采用自己偏愛的學習風格；5.情感管理和認知策略一樣重要，消極情緒會降低學習活動的效果。這些原則能為學習者適當地選擇和使用策略提供參考，也能為教師進行策略培訓帶來一些啟示。

參考文獻：

[1]Carol Griffithes & David Jordan.Strategies for Success

in IELTS[J].Working Paper，2005，No.15，1～12.

[2]Jo Moir& Paul Nation.Learners'use of strategies for

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[3]Joan Rubin.What the“Good Language Learner”can teach

us[J].TESOL Quarterly，1975，9，41～51.

[4]N.Naiman，M..Fr?hlich，H.H Stern&A.Todesco.The good language

learner[M].Toronto: Ontario Institute for Studies in Education，1978.

[5]O'Malley，J.M.，Chamot，A.U.，Kupper，L.Listening comprehension

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[6]Porte，Graeme.Poor language learners and their strategies

for dealing with new vocabulary[J].ELT Journal，1988，42（3），167～172.

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a case study.Learner strategies in language learning[M].Englewood Cliffs，New Jersey: Prentice Hall，1987.

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difficulties[M].California: Sage，Thousand Oaks，1996.

[9]Rod Ellis.The study of second language acquisition[M].

UK: Oxford University Press，1994.

[10]Vandergrift，L.The strategies of second language（French）

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