從計算機基礎(chǔ)課程改革到教輔機制引入

常瑩 朱慶華 李云瑋 王婧

［摘要］“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程是所有專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，經(jīng)過多年的教學(xué)與研究，我發(fā)現(xiàn)課程的教學(xué)內(nèi)容、考核方式應(yīng)隨著學(xué)生學(xué)習(xí)需求及各專業(yè)的發(fā)展而不斷變化。本文從高等職業(yè)教育的辦學(xué)理念出發(fā)，對課程改革及教輔機制的引入，提出一些淺顯的建議。

［關(guān)鍵詞］計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革教輔機制

［中圖分類號］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2012）04-0034-02

21世紀(jì)以來，計算機的應(yīng)用已經(jīng)普及到社會生活及管理的各個領(lǐng)域。“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程作為我學(xué)院的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，關(guān)系著學(xué)生未來計算機操作及應(yīng)用的水平。

一、學(xué)院“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程現(xiàn)狀

2007年3月，由北京市市教委牽頭，成立了北京電子科技職業(yè)學(xué)院。新學(xué)院經(jīng)過將近5年的整合過程，現(xiàn)有二級學(xué)院7個，涉及到生物、計算機、汽車、數(shù)控等幾十個專業(yè)。面對如此之多的專業(yè)，“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的教學(xué)也必然面臨很多的問題。這主要體現(xiàn)在：

（一）各專業(yè)學(xué)生的生源不同

我學(xué)院目前學(xué)生的來源主要有兩種：一是初中畢業(yè)的五年制學(xué)生，二是高中畢業(yè)的三年制學(xué)生。不僅如此，學(xué)生還有北京生源和外省市生源之分。有的學(xué)生自己家里有電腦，并有至少一年的在校計算機課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷，有的學(xué)生卻從來沒有系統(tǒng)學(xué)過計算機課程，有的甚至沒用過計算機。這些計算機水平相差極大的學(xué)生被分在一個專業(yè)的一個班級教室上課，教學(xué)難度和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可想而知。

（二）一種學(xué)制的學(xué)生使用相同的課程標(biāo)準(zhǔn)

雖然學(xué)生的計算機水平和所學(xué)專業(yè)存在很大的差異，但是所有專業(yè)學(xué)生“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的課程標(biāo)準(zhǔn)卻大致相同，只不過五年制學(xué)生課程的標(biāo)準(zhǔn)是把課程拉長到一年，而三年制學(xué)生用一個學(xué)期就學(xué)完了。而問題的關(guān)鍵是：不應(yīng)該只按照學(xué)制區(qū)分學(xué)生該課程的學(xué)習(xí)時長和學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是應(yīng)該取決于學(xué)生是否有計算機基礎(chǔ)和學(xué)生所學(xué)的專業(yè)。

（三）考核形式單一成為學(xué)生學(xué)習(xí)的瓶頸，并制約教師的發(fā)展

1.取證對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響

我學(xué)院要求每一個學(xué)生畢業(yè)時，必須考取計算機OSTA中級證書，所以“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的考核形式就是考取相關(guān)證書。這就導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)一種“怪”現(xiàn)象：一些有計算機基礎(chǔ)的同學(xué)，由于上課時老師講的內(nèi)容都會，從而不好好學(xué)習(xí)；而那些沒有計算機基礎(chǔ)的學(xué)生卻因為做不完練習(xí)，不能跟上老師的講課進(jìn)度。第一類學(xué)生不怎么學(xué)就能輕松的取得證書，但是實際上自己的計算機水平并沒有得到提高，而第二類學(xué)生因為基礎(chǔ)差，即使付出多倍的努力也不能通過考試。

由于“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程主要圍繞OSTA中級考試內(nèi)容開展，老師上課要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)同樣的內(nèi)容以求熟能生巧，導(dǎo)致很多與考試無關(guān)但是對撰寫論文非常有用的知識被忽略，或者干脆不講。如Word軟件中的大綱模式、圖片自動編號、目錄自動生成、長文檔的快速排版等，在現(xiàn)在的課堂上幾乎都被忽略。這樣做的結(jié)果是，學(xué)生在最后一年進(jìn)行畢業(yè)論文的撰寫時，雖然論文內(nèi)容沒有問題，但是論文格式往往一塌糊涂，有的學(xué)生的論文需要老師幫助修改才能過關(guān)。

2.取證對教師發(fā)展產(chǎn)生的影響

這個影響不僅涉及到學(xué)生，同樣也制約教師的發(fā)展。由于證書考取需要在特定考試環(huán)境下進(jìn)行，所以講授考試技巧，占用了每位老師很長的課堂教學(xué)時間；再有OSTA考試的環(huán)境是WindowsXP系統(tǒng)，涉及到的軟件有Word2003和Excel2003。因此不僅僅是學(xué)校的機房全部安裝考試用的系統(tǒng)和軟件，老師們?yōu)槌浞謧湔n，自己的計算機也多是安裝此類環(huán)境和軟件。這就造成，雖然現(xiàn)在Windows7操作系統(tǒng)和Office2010軟件有很多實用的新功能，但是機房環(huán)境不支持，老師上課也沒有時間講，學(xué)生也就自然而然的沒有機會接觸并學(xué)習(xí)新事物了。作為高職院校的計算機教師，由于受考核方式的限制，很少研究新版本的操作系統(tǒng)和軟件，而是研究這個考試什么內(nèi)容考什么不考，研究如何讓學(xué)生通過考試，研究如何在考試（模擬）環(huán)境下進(jìn)行有效操作，因此教學(xué)能力、教學(xué)水平甚至科研能力都受到極大限制。

二、高職院校“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程改革的兩點建議

要想讓每一個學(xué)生都能在課堂上學(xué)到知識，讓不同專業(yè)的學(xué)生都學(xué)習(xí)到對自己專業(yè)有用的計算機知識，讓學(xué)生將來頂崗實習(xí)或工作時有強有力的競爭力，作為基礎(chǔ)課程的“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”就必須要改革，使它適應(yīng)學(xué)生需要，適應(yīng)專業(yè)發(fā)展。

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)必須根據(jù)學(xué)制、學(xué)生和專業(yè)進(jìn)行調(diào)整

前面已經(jīng)提到過學(xué)生的個體差異，建議在入學(xué)時進(jìn)行計算機能力摸底測試，并把課程拉長為一個學(xué)年。第一個學(xué)期不分專業(yè)，根據(jù)考核情況打亂原有專業(yè)和班級進(jìn)行走班式教學(xué)，每個班講課進(jìn)度與內(nèi)容不同，經(jīng)過一個學(xué)期的調(diào)整使所有學(xué)生計算機水平達(dá)到統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)；第二個學(xué)期的“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程，學(xué)生再恢復(fù)原來的專業(yè)和班級上課，學(xué)習(xí)與自己專業(yè)相關(guān)的計算機知識。不同專業(yè)、不同學(xué)制的學(xué)生，上下兩個學(xué)期課程的時長可以不同。只有這樣才能保證每個班次的教學(xué)質(zhì)量，課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化了，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與專業(yè)發(fā)展才能緊密聯(lián)系，確保每個學(xué)生上課都能學(xué)到知識。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生計算機操作和應(yīng)用的能力，考核手段多樣化

一門課程不論講授什么內(nèi)容，都應(yīng)該對學(xué)生今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和工作有幫助。試想一個高職學(xué)生畢業(yè)時，不會安裝、優(yōu)化計算機的操作系統(tǒng)或不會對操作系統(tǒng)進(jìn)行美化，不會在網(wǎng)絡(luò)的搜索引擎上收集有用信息，不會找到因為病毒或誤操作而刪除的重要文件，也不會制作展現(xiàn)公司產(chǎn)品的視頻短片……，這樣的計算機課程就是失敗的課程，是不利于學(xué)生發(fā)展的，也不符合高職院校的辦學(xué)宗旨。因此，要提高學(xué)生的計算機操作和應(yīng)用能力，課程的考核方式就要多樣化，取消單一的考取某個計算機證書的形式。學(xué)校可以給學(xué)生更多的選擇，比如給出幾個計算機證書范圍，這些證書的含金量各有不同，由學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)、水平選擇并考取一個或多個證書，學(xué)校也可以開辦形式多樣的計算機取證補習(xí)班，幫助有需求的學(xué)生取得相關(guān)證書。

另外，取得計算機證書不能作為學(xué)生計算機考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要鼓勵學(xué)生參加相關(guān)的職業(yè)技能大賽，取得名次成績也可以作為計算機課程考核的依據(jù)。

三、建立教輔機制讓學(xué)生、教師和學(xué)院共贏

不論是像計算機基礎(chǔ)這樣的專業(yè)基礎(chǔ)課，還是各專業(yè)的專業(yè)課程，我們都要隨著社會的需要而不斷調(diào)整課程內(nèi)容及教學(xué)方法、教學(xué)模式。作為學(xué)院的辦學(xué)也要與時俱進(jìn)。

我學(xué)院每到期中都要做學(xué)生調(diào)查，開展學(xué)生座談會。學(xué)生們都會對這半個學(xué)期的學(xué)習(xí)等提出意見和建議。特別是計算機專業(yè)的學(xué)生就曾經(jīng)多次提出這樣的建議：C語言課程是計算機專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，由于第一次接觸編程語言所以入門非常難。剛開始學(xué)習(xí)時總是糊里糊涂的，隨著課程的深入，學(xué)生頭腦逐漸清晰，但是一個學(xué)期也結(jié)束了。學(xué)生希望學(xué)校調(diào)整教學(xué)計劃，把這門課程延長至幾個學(xué)期都開設(shè)，希望有更多的時間學(xué)習(xí)這門課程。我曾經(jīng)作為北京市市屬高校首屆學(xué)員，在高校教師發(fā)展基地之一的北京大學(xué)學(xué)習(xí)，期間我全程觀摩了北京大學(xué)的“文科計算機應(yīng)用”課程。北京大學(xué)有很好的教輔機制：要求在讀的研究生、博士生要承擔(dān)一門本科課程的教輔工作，并把這項工作作為一門必修課程，畢業(yè)時必須取得相應(yīng)學(xué)分。當(dāng)然，我們高職的學(xué)生素質(zhì)不可能與北大的研究生、博士生相提并論，但是也有很多好學(xué)生渴望學(xué)習(xí)，我建議學(xué)院做以下思考：

（一） 讓學(xué)生成為教輔機制的直接受益者

在一門課程結(jié)束后，學(xué)院可以把學(xué)習(xí)成績好且渴望繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生組織起來，在雙向選擇的基礎(chǔ)上，讓每個老師帶一名學(xué)生做教輔。讓這些學(xué)生在課程結(jié)束后，依然能跟著老師繼續(xù)學(xué)習(xí)，甚至可以參與老師的科研項目，讓學(xué)生樹立終生學(xué)習(xí)的觀念，鍛煉與人共事的技巧，也有助于學(xué)生完成最后的畢業(yè)論文；同時，這些學(xué)生也能在學(xué)院內(nèi)樹立很好的學(xué)習(xí)榜樣，并實現(xiàn)高年級學(xué)生帶動低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的良好校風(fēng)。學(xué)生畢業(yè)時可以根據(jù)教輔工作的質(zhì)與量，由負(fù)責(zé)老師給一個成績，從而取代一門選修課成績。

（二） 讓教輔機制成為教學(xué)相長的基石

現(xiàn)在學(xué)生的知識來源不僅僅在學(xué)校內(nèi)，他們身上也會有許多新思路、好想法，通過學(xué)生教輔機制，不但能適當(dāng)減輕老師們的教學(xué)負(fù)擔(dān)，而且還能讓老師們與學(xué)生的共事中，得到一些意想不到的靈感，真正做到教學(xué)相長。

（三） 讓學(xué)校成為教輔機制的最終受益者

作為國家示范性高職院校，我們學(xué)院每年都要組織學(xué)生參加各種技能大賽。參加大賽的學(xué)生往往是剛剛學(xué)完相關(guān)課程而又缺乏相關(guān)實踐經(jīng)驗的學(xué)生，雖然也能獲得好成績，但是在個別獎項的角逐上會有所欠缺。而通過教輔機制培養(yǎng)的學(xué)生剛好會彌補這一缺陷，參加技能大賽會獲得更好的成績。通過這種機制，能讓學(xué)校培養(yǎng)出更多的全面發(fā)展的優(yōu)秀職業(yè)人；而這些學(xué)生走向工作崗位后，又會成為一面面學(xué)院宣傳的旗幟，學(xué)校終將成為教輔機制的最終受益者。

結(jié)束語

總之，計算機的發(fā)展日新月異，作為一名高職院校的老師，要不斷改進(jìn)“計算機基礎(chǔ)”課程，完善學(xué)院教學(xué)機制，努力尋找高職教育與社會緊缺人才培養(yǎng)的結(jié)合點，使學(xué)生學(xué)有所成、老師不斷進(jìn)步、課程蓬勃發(fā)展。

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［責(zé)任編輯：左蕓］